Sekilas makna “Total Mind Learning”

Aktifkan Kemampuan TML Anda!!!


Secara konsep TML mengandung 3 komponen yang mampu menggambarkan sedikitnya kilasan tentang pengertian :
1. Sikap mental adalah karakter yang dimiliki setiap individu memotivasi diri rasa keingintahuannya dalam kegiatan pembelajaran.
2. Metodologi adalah sebuah cara-cara tertentu dalam menemukan jawaban atas rasa keingintahuan seseorang sehingga memunculkan perubahan ketidaktahuan menjadi tahu.
3. Teknologi adalah strategi atau alat yang digunakan untuk mempermudah dalam pembelajaran untuk menemukan jawaban atas rasa ketidaktahuan.
Dapat dikatakan bahwa TML adalah metode pembelajaran pembaharuan yang melibatkan seluruh bagian pikiran. TML dapat digambarkan menjadi siklus sebagai berikut :

Pada sikus pertama dapat dikatakan bahwa sikap mental yang dimiliki oleh setiap orang mampu mempengaruhi kognitifnya. Dapat diartikan bahwa anak harus didorong untuk terus menggali potensi yang ada dalam dirinya sehingga, guru yang dilalahnya adalah seorang pendidikan dapat terus mendukung anak dalam menemukan minat dan bakat yang ia gemari, sehingga hal ini mampu memebuat anak terus meningkatkan kognitifnya.
Pada siklus kedua dapat dikatakan bahwa anak yang memiliki kecerdasan yang baik pada suatu minat akan membuat sikap mentalnya terus berkembang, yaitu anak akan terus memotivasi dirinya untuk menggali informasi terhadap ketidaktahuannya. Dapat dicontohkan bahwa anak yang menyukai mata pelajaran Fisika, akan membuat dirinya terus terdorong untuk terus menggali informasi dan memenuhi rasa ingin tahunya terhadap sesuatu yang ia sukai. Hal ini akan memotivasi anak untuk terus meningkatkan kecerdasan kognitifnya pada sesuatu yang ia sukai.Dapat dikatakan bahwa kecerdasan pada sustu bidang tertentu akan membuat anak terus menggali informasi atas ketidaktahuannya.

TML secara termonologi terdiri dari dua kata :
1. Learning
Learning pada prinsipnya adalah adalah kunci utama untuk melakukan perubahan ke arah yang lebih baik. Menurut Alvin Toffler penulis buku Future Shock, learning adalah sebuah proses mempersiapkan diri untuk menghadapi situasi baru. Berbeda dengan Krystyna Weinstein yang mengatakan bahwa learning itu pada dasarnya upaya seseorang untuk melakukan sesuatu yang berbeda dengan cara berbeda. Usaha tersebut diantaranya : menemukan pengetahuan baru, informasi baru, menggali alasan baru, menjadi ornag yang kebih baru, mendapatkan pengalaman baru.
Hanya learning yang dapat membantu untuk memenuhi tuntutan perubahan dan kebutuhan. Untuk ememnuhi kebutuhan yang terus bertambah dibutuhkan jurus khusus atau keahlian khusus. Maka diperlukan learning untuk mendapatkannya.
Peter Senge mengatakan ada dua model learning yang biasa dilakukan :
a. Generative Learning adalah kondisi ketika seseorang melakukan proses perubahan menuju arah yang lebih baik berdasarkan keinginan yang hendak diwujudkan baik dalam bentuk cita-cita, impian , visi dan harapan.
b. Adaptative Learning adalah kondisi ketika seseorang melakukan proses perubahan kearah yang lebih baik berdasarkan hambatan, keterbatasan dan rintagan yang dihadapi dalam praktik kehidupan.
2. Total Mind adalah memaksimalkan fungsi otak secara menyeluruh untuk dapat memunculkan ide-ide pikiran serta daya ingat dan konsentrasi sehingga proses pembelajaran dapat menhasilkan hasil yang maksimum.


Created By : Novita Amelia

Kecerdasan majemuk dalam pembelajaran

Pendidikan adalah hal yang sangat penting untuk diperoleh anak-anak ataupun orang dewasa. Pendidikan menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih kesuksesan dalam kehidupannya. Mengingat akan pentingnya pendidikan, maka pemerintah pun mencanangkan program wajib belajar 9 tahun, melakukan perubahan kurikulum untuk mencoba mengakomodasi kebutuhan siswa. Kesadaran akan pentingnya pendidikan bukan hanya dirasakan oleh pemerintah, tetapi juga kalangan swasta yang mulai melirik dunia pendidikan dalam mengembangkan usahanya. Sarana untuk memperoleh pendidikan yang disediakan oleh pemerintah masih dirasakan sangat kurang dalam upaya memenuhi kebutuhan masyarakat akan pendidikan.

Multiple Intelligences yang mencakup delapan kecerdasan itu pada dasarnya merupakan pengembangan dari kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emosional (EQ), kecerdasan spiritual (SQ). Semua jenis kecerdasan perlu dirangsang pada diri anak sejak usia dini, mulai dari saat lahir hingga awal memasuki sekolah (7 – 8 tahun). (Kompas, 13 Oktober 2003). Yang menjadi pertanyaan terbesar, mampukah dan bersediakah setiap insan yang berkecimpung dalam dunia pendidikan mencoba untuk mengubah pola pengajaran tradisional yang hanya menekankan kemampuan logika (matematika) dan bahasa? Bersediakah segenap tenaga kependidikan bekerjasama dengan orang tua bersinergi untuk mengembangkan berbagai jenis kecerdasan pada anak didik di dalam proses belajar yang dilaksanakan di lingkungan lembaga pendidikan?

Kecerdasan (Inteligensi) secara umum dipahami pada dua tingkat yakni : Kecerdasan sebagai suatu kemampuan untuk memahami informasi yang membentuk pengetahuan dan kesadaran. Kecerdasan sebagai kemampuan untuk memproses informasi sehingga masalah-masalah yang kita hadapi dapat dipecahkan (problem solved) dan dengan demikian pengetahuan pun bertambah. Jadi mudah dipahami bahwa kecerdasan adalah pemandu bagi kita untuk mencapai sasaran-sasaran kita secara efektif dan efisien. Dengan kata lain, orang yang lebih cerdas, akan mampu memilih strategi pencapaian sasaran yang lebih baik dari orang yang kurang cerdas. Artinya orang yang cerdas mestinya lebih sukses dari orang yang kurang cerdas. Yang sering membingungkan ialah kenyataan adanya orang yang kelihatan tidak cerdas (sedikitnya di sekolah) kemudian tampil sukses, bahkan lebih sukses dari dari rekan-rekannya yang lebih cerdas, dan sebaliknya.

Prestasi seseorang ditentukan juga oleh tingkat kecerdasannya (Inteligensi). Walaupun mereka memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan orang tuanya memberi kesempatan seluas-luasnya untuk meningkatkan prestasinya, tetapi kecerdasan mereka yang terbatas tidak memungkinkannya untuk mencapai keunggulan. Tingkat Kecerdasan Tingkat kecerdasan (Intelegensi) bawaan ditentukan baik oleh bakat bawaan (berdasarkan gen yang diturunkan dari orang tuanya) maupun oleh faktor lingkungan (termasuk semua pengalaman dan pendidikan yang pernah diperoleh seseorang; terutama tahun-tahun pertama dari kehidupan mempunyai dampak kuat terhadap kecersan seseorang). Secara umum intelegensi dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Kemampuan untuk berpikir abstrak.
2. Untuk menangkap hubungan-hubungan dan untuk belajar.
3. Kemampuan untuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi baru.

Perumusan pertama melihat inteligensi sebagai kemampuan berpikir. Perumusan kedua sebagai kemampuan untuk belajar dan perumusan ketiga sebagai kemampuan untuk menyesuaikan diri. Ketiga-tiganaya menunjukkan aspek yang berbeda dari intelegensi, namun ketiga aspek tersebut saling berkhaitan. Keberhasilan dalam menyesuaikan diri seseorang tergantung dari kemampuannya untuk berpikir dan belajar. Sejauhmana seseorang dapat belajar dari pengalaman-pengalamannya akan menentukan penyesuaian dirinya. Ungkapan-ungkapan pikiran, cara berbicara, dan cara mengajukan pertanyaan, kemampuan memecahkan masalah, dan sebagainya mencerminkan kecerdasan. Akan tetapi, diperlukan waktu lama untuk dapat menyimpulkan kecerdasan seseorang berdasarkan pengamatan perilakunya, dan cara demikian belum tentu tepat pula. Oleh karena itu, para ahli telah menyusun bermacam-macam tes inteligensi yang memungkinkan kita dalam waktu yang relatif cepat mengetahui tingkat kecerdasan seseorang. Inteligensi seseorang biasanya dinyatakan dalam suatu kosien inteligensi Intelligence Quotient(IQ).

Keberbakatan dan Anak Berbakat Renzulli, dkk.(1981) dari hasil-hasil penelitiannya menarik kesimpulan bahwa yang menentukan keberbakatan seseorang adalah pada hakekatnya tiga kelompok (cluster) ciri-ciri, yaitu : kemampuan di atas rata-rata, kreativitas, pengikatan diri (tangung jawab terhadap tugas). Seseorang yang berbakat adalah seseorang yang memiliki ketiga ciri tersebut. Masing-masing ciri mempunyai peran yang sama-sama menentukan. Seseorang dapat dikatakan mempunyai bakat intelegtual, apabila ia mempunyai intelegensi tinggi atau kemampuan di atas rata-rata dalam bidang intelektual yang antara lain mempunyai daya abstraksi, kemampuan penalaran, dan kemampuan memecahkan masalah). Akan tetapi, kecerdasan yang cukup tinggi belum menjamin keberbakatan seseorang. Kreatifitas sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya, adalah sama pentingnya. Demikian juga berlaku bagi pengikatan diri terhadap tugas yang mendorong seseorang untuk tekun dan ulet meskipun mengalami macam-macam rintangan dan hambatan, melakukan dan menyelesaikan tugas yang telah menjadi tanggung jawabnya, karena ia telah mengikatnya diri terhadap tugas tersebut atas kehendaknya sendiri.

Adapun yang dimaksud dengan anak berbakat adalah mereka yang karena memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul dan mampu memberikan prestasi yang tinggi. Anak-anak ini membutuhkan program pendidikan yang berdeferensiasi atau pelayanan yang di luar jangkauan program sekolah biasa, agar dapat mewujudkan bakat-bakat mereka secara optimal, baik bagi pengembangan diri maupun untuk dapat memberikan sumbangan yang bermakna bagi kemajuan masyarakat dan negara. Bakat-bakat tersebut baik sebagai potensi maupun yang sudah terwujud meliputi :kemampuan intelektual umum, kemampuan berpikir kreatif-produktif, kemampuan dalam salah satu bidang seni, kemampuan psikomotor, kemampuan psikososial seperti bakat kepemimpinan. Keberbakatan itu meliputi bermacam-macam bidang, namun biasanya seseorang mempunyai bakat istimewa dalam salah satu bidang saja. Dan tidak pada semua bidang. Misalnya : Si A menonjol dalam matematika, tetapi tidak dalam bidang seni. Si B menunjukkan kemapuan memimpin, tetapi prestasi akademiknya tidak terlalu menonjol. Hal ini kadang-kadang dilupakan oleh pendidik. Mereka menganggap bahwa seseorang telah diidentifikasi sebagai berbakat harus menonjol dalam semua bidang. Selanjutnya perumusan tersebut menekankan bahwa anak berbakat mampu memberikan prestasi yang tinggi. Mampu belum tentu terwujud. Contoh Ada anak-anak yang sudah dapat mewujudkan bakat mereka yang unggul, tetapi ada pula yang belum. Bakat memerlukan pendidikan dalam latihan agar dapat terampil dalam restasi yang unggul.


sekolah-dasar.blogspot.com

Pentingnya Strategi Pembelajaran

Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Masyarakat ilmiah merupakan kategori masyarakat yang warganegaranya memiliki sifat ingin mengetahui segala fenomena yang ada, dengan melakukan kegiatan pengkajian secara ilmiah berbagai bidang ilmu, agar memperoleh kebenaran yang teruji sesuai dengan metode ilmu pengetahuan.
Dalam metode dan proses belajar mengajar yang digunakan dalam masyatakat ilmiah berbeda dengan proses yang dipakai oleh SLTP dan SLTA yang lebih bersifat arahan (courses). Dosen dan mahasiswa sebagai sivitas akademika dalam pengembangan ilmu pengetahuan lebih bersifat (discourses). Ciri-ciri masyarakat ilmiah Febrian (2000:11) mengatakan bahwa: “kritis, objektif, analitis, kreatif dan konstruktif, bebas dari prasangka, kesejawatan/kemitraan khususnya di antara sivitas akademika, dialogis, memiliki dan menjunjung tinggi norma dan susila akademik serta tradisi ilmiah, dinamis berorientasi ke masa depan dan sebagainya”.
Demikian juga dengan pembelajaran. Satu materi pembelajaran jika diajarkan oleh dosen/pengajar yang berbeda akan dirasakan oleh warga belajar dengan rasa yang berbeda pula. Jika warga belajar ditanya kenapa dosen A banyak disenangi oleh mahasiswa, dapat ditebak bahwa jawabannya akan berkisar pada cara mengajar dosen A yang menarik. Ilustrasi di atas menggambarkan arti penting strategi atau teknik atau cara dalam melakukan pekerjaan. Terlebih lagi bagi dosen di perguruan tinggi. Kenapa Perguruan Tinggi? Karena asumsinya bahwa mahasiswa adalah orang dewasa yang sudah mampu berpikir kritis, dan dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik bagi mereka. Di samping itu mahasiswa juga dapat menggunakan otak mereka dalam belajar tanpa harus dipaksa. Berdasarkan alasan di atas, seorang dosen dapat menyampaikan materi perkuliahan dengan strategi yang bervariasi, dan tentunya melibatkan mahasiswa secara aktif. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar mahasiswa mempunyai jiwa kemandirian dalam belajar dan kalau bisa diusahakan untuk menumbuhkan daya kreativitas sehingga mampu membuat inovasi-inovasi. Strategi pembelajaran ini disebut dengan Strategi Pembelajaran Aktif.
Pembelajaran aktif Zaini dkk. (2002:12) mengatakan bahwa:“suatu pembelajaran yang mengajak mahasiswa untuk belajar secara aktif”. Ketika mahasiswa belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi kuliah, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, mahasiswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya mahasiswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh mahasiswa untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika mahasiswa pasif, atau hanya menerima dari dosen, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan. Oleh sebab itu diperlukan perangkat tertentu untuk dapat mengikuti informasi yang baru saja diterima dari dosen. Belajar aktif adalah salah satu cara untuk mengikat informasi yang baru kemudian menyimpannya dalam otak. Mengapa demikian? Karena salah satu faktor yang menyebabkan informasi cepat dilupakan adalah faktor kelemahan otak manusia itu sendiri. Belajar yang hanya mengandalkan indera pendengaran mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya disimpan sampai waktu yang lama. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Oleh karena itu pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar dapat merubah kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari perhatian sebagian guru atau pendidik yang cenderung memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok anak, sehingga perbedaan individual kurang mendapat perhatian. Gejala yang lain terlihat pada kenyataan banyaknya guru yang menggunakan metode pengajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan dikelas berlangsung. Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan individual anak dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang pada umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran seperti ini adalah terjadinya kesenjangan yang nyata antara anak yang cerdas dan anak yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem belajar tuntas terabaikan. Hal ini membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran disekolah. Menyadari kenyataan seperti ini para ahli pendidikan telah menemukuan beberapa strategi belajar yang telah diterapkan pada para pendidik dan yang akan kami bahas pada makalah ini mengenai strategi pembelajaran.

Sumber : Hasil Makalah Novita Amelia MP FIP UNJ 2007

Pengembangan KBK

Judul: Pengembangan KBK Melalui Strategi Pembelajaran KontekstualBahan ini cocok untuk Informasi / Pendidikan Umum.Nama & E-mail (Penulis): fima rosyidah Saya Mahasiswi di UNY Topik: KBK Tanggal: 17-1-1005

Pengembangan KBK Melalui Strategi Pembelajaran Kontekstual

Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia yang semakin terpuruk dengan fenomena lulusan yang kurang qualified, pemerintah telah merumuskan kurikulum berbasis kompetensi. Pada tahun 2004 ini, pemerintah akan menerapkan kurikulum berbasis kompetensi secara serentak di sekolah-sekolah setelah melalui uji coba sejak tahun 2001 di beberapa sekolah tertentu. KBK memiliki konsep pendekatan pembelajaran yang berbeda dengan kurikulum 1994, yaitu berbasis kompetensi dimana fokus program sekolah adalah pada siswa serta apa yang akan dikerjakan oleh mereka dengan memperhatikan kecakapan hidup (life skill) dan pembelajaran kontekstual. Dalam pengembangannya, seluruh elemen sekolah dan masyarakat perlu terlibat secara langsung, antara lain kepala sekolah, komite sekolah, guru, karyawan, orang tua siswa serta siswa. Sebuah kurikulum tidak hanya sekedar instruksi pembelajaran yang disusun oleh pemerintah untuk diterapkan di sekolah masing-masing. Sinclair (2003) menegaskan bahwa kurikulum yang baik adalah yang memberi keleluasaan bagi sekolah untuk mengakomodasikan kebutuhan-kebutuhan khusus peserta didik sesuai tuntutan lingkungan masyarakatnya. Oleh karena itu, sekolah memiliki wewenang penuh dalam mengimplementasikan KBK dalam proses belajar mengajar. Salah satu unsur terpenting dalam penerapan KBK sangat tergantung pada pemahaman guru untuk menerapkan strategi pembelajaran kontekstual di dalam kelas. Akan tetapi, fenomena yang ada menunjukkan sedikitnya pemahaman guru mengenai strategi ini. Oleh karena itu diperlukan suatu model pengajaran dengan menggunakan pembelajaran kontekstual yang mudah dipahami dan diterapkan di kelas secara sederhana. Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan yang atau peristiwa yang akan terjadi disekelilingnya. Pembelajaran ini menekankan pada daya pikir yang tinggi, transfer imu pengetahuan, mengumpulkan dan menganalisis data, memecahkan masalah-masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok Dalam kurikulum berbasis kompetensi, guru dapat menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memperhatikan beberapa hal, yaitu: memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa, lebih mengaktifkan siswa dan guru, mendorong berkembangnya kemampuan baru, menimbulkan jalinan kegiatan belajar di sekolah, rumah dan lingkungan masyarakat. Melalui pembelajaran ini, siswa menjadi lebih responsif dalam menggunakan pengetahuan dan ketrampilan di kehidupan nyata sehingga memiliki motivasi tinggi untuk belajar. Beberapa strategi pengajaran yang dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual, antara lain: 1. Pembelajaran berbasis masalah Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan perspektif yang berbeda dengan mereka. 2. Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan siswa antara lain di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar di luar kelas. Misalnya, siswa keluar dari ruang kelas dan berinteraksi langsung untuk melakukan wawancara. Siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran. 3. Memberikan aktivitas kelompok Aktivitas belajar secara kelompok dapat memperluas perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang lain. Guru dapat menyusun kelompok terdiri dari tiga, lima maupun delapan siswa sesuai dengan tingkat kesulitan penugasan. 4. Membuat aktivitas belajar mandiri Peserta didik tersebut mampu mencari, menganalisis dan menggunakan informasi dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Supaya dapat melakukannya, siswa harus lebih memperhatikan bagaimana mereka memproses informasi, menerapkan strategi pemecahan masalah, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Pengalaman pembelajaran kontekstual harus mengikuti uji-coba terlebih dahulu; menyediakan waktu yang cukup, dan menyusun refleksi; serta berusaha tanpa meminta bantuan guru supaya dapat melakukan proses pembelajaran secara mandiri (independent learning). 5. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat Sekolah dapat melakukan kerja sama dengan orang tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini perlu dilakukan guna memberikan pengalaman belajar secara langsung dimana siswa dapat termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. Selain itu, kerja sama juga dapat dilakukan dengan institusi atau perusahaan tertentu untuk memberikan pengalaman kerja. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja. 6. Menerapkan penilaian autentik Dalam pembelajaran kontekstual, penilaian autentik dapat membantu siswa untuk menerapkan informasi akademik dan kecakapan yang telah diperoleh pada situasi nyata untuk tujuan tertentu. Menurut Johnson (2002: 165), penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis. Portfolio merupakan kumpulan tugas yang dikerjakan siswa dalam konteks belajar di kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut supaya lebih kreatif. Mereka memperoleh kebebasan dalam belajar. Selain itu, portfolio juga memberikan kesempatan yang lebih luas untuk berkembang serta memotivasi siswa. Penilaian ini tidak perlu mendapatkan penilaian angka, melainkan melihat pada proses siswa sebagai pembelajar aktif. Sebagai contoh, siswa diminta untuk melakukan survey mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya. Tugas kelompok dalam pembelajaran kontekstual berbentuk pengerjaan proyek. Kegiatan ini merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari masing-masing siswa. Isi dari proyek akademik terkait dengan konteks kehidupan nyata, oleh karena itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok proyek untuk menyelidiki penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa. Dalam penilaian melalui demonstrasi, siswa diminta menampilkan hasil penugasan kepada orang lain mengenai kompetensi yang telah mereka kuasai. Para penonton dapat memberikan evaluasi pertunjukkan siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok untuk membuat naskah drama dan mementaskannya dalam pertunjukan drama. Bentuk penilaian yang terakhir adalah laporan tertulis. Bentuk laporan tertulis dapat berupa surat, petunjuk pelatihan teknis, brosur, essai penelitian, essai singkat. Menurut Brooks&Brooks dalam Johnson (2002: 172), bentuk penilaian seperti ini lebih baik dari pada menghafalkan teks, siswa dituntut untuk menggunakan ketrampilan berpikir yang lebih tinggi agar dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penjabaran yang telah dikemukakan diatas, kurikulum berbasis kompetensi perlu dikembangkan supaya dapat diterapkan secara efektif di dalam proses belajar mengajar. Guru sebagai pelaksana kurikulum dapat menerapkan strategi pembelajaran kontekstual supaya dapat memberikan bentuk pengalaman belajar. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat memiliki kecakapan untuk memecahkan permasalahan hidup sesuai dengan kegiatan belajar yang mengarahkan siswa untuk terlibat secara langsung dalam konteks rumah, masyarakat maupun tempat kerja. Keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual perlu melibatkan berbagai pihak. Dalam hal ini, penulis menyarankan supaya pihak sekolah dan masyarakat memiliki kesadaran akan pentingnya beberapa hal, yaitu:sumber belajar tidak hanya berasal dari buku dan guru, melainkan juga dari lingkungan sekitar baik di rumah maupun di masyarakat; strategi pembelajaran kontekstual memiliki banyak variasi sehingga memungkinkan guru untuk mengembangkan model pembelajaran yang berbeda dengan keajegan yang ada; pihak sekolah dan masyarakat perlu memberikan dukungan baik materiil maupun non-materiil untuk menunjang keberhasilan proses belajar siswa.

Pengelolaan Kurikulum

Pengelolaan Kurikulum Yang Dilaksanakan Pada Lembaga Pendidikan

Secara umum pengelolaan dalam lembaga pendidikan belum efektif. Sekolah atau guru tidak dilibatkan dalam proses perencanaan, penciptaan dan bahkan pelaksanaan inovasi dari kurikulum tersebut, sehingga ide baru atau inovasi tersebut dianggap oleh guru atau sekolah bukan miliknya, dan merupakan kepunyaan orang lain yang tidak perlu dilaksanakan, karena tidak sesuai dengan keinginan atau kondisi sekolah mereka. Guru masih mempertahankan sistem atau metode yang mereka lakukan saat sekarang, karena sistem atau metode tersebut sudah mereka laksanakan bertahun-tahun dan tidak ingin diubah. Disamping itu sistem yang mereka miliki dianggap oleh mereka memberikan rasa aman atau kepuasan.
Sistem persekolahan yang terbangun saat ini belum mampu menunjukkan ciri-ciri membangun proses belajar yang berpusat pada anak, inovatif dan luwes, dipijakkan pada bakat dan minat anak yang beragam, dan unik, serta multi-cerdas, mendorong kebiasaan belajar yang sehat, membangun kreatifitas, dan tanggungjawab, membangun toleransi, terjangkau secara financial, relevan dengan kebutuhan peserta didik secara nyata. Bahkan ada kecenderungan negatif atas ciri-ciri tersebut. Sekolah masih terjebak dalam formalisme yang luar biasa, dengan jadwal belajar yang sangat kaku, dan amat berorientasi pada kurikulum dan guru, bukan pada anak. Padahal, seharusnya kurikulum dan guru diorientasikan bagi kepentingan terbesar peserta didik sebagai konsumen dengan kebutuhan yang unik sekaligus beragam.
Sistem persekolahan yang kaku ini telah mengakibatkan tingkat putus-sekolah yang tinggi, tidak hanya di kawasan perkotaan, namun terutama justru di daearah pedesaan. Bahkan ada kecenderungan, sekolah justru mengasingkan anak-anak ini dari lingkungan mereka sehari-hari. Karena banyak guru yang tidak berkompeten, KTSP sebagai strategi untuk membangun kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan anak boleh dikatakan gagal dilaksanakan di lapangan.
Namun untuk sekolah yang saya amati dalam proses observasi (SMK Negeri 57 Jakarta Selatan) telah memperlihatkan pengelolaan kurikulum yang sudah efektif, diantaranya terlihat dari aspek-aspek di bawah ini :
a. Dalam pengelolaanya sekolah mampu memberikan layanan optimal kepada seluruh anak dengan berbagai perbedaan bakat, minat kebutuhan belajar. Sekolah menyediakan saran dan prasarana untuk mengapilikasiakan materi yang disampaikan seperti adanya restoran, hotel, dan aula pertemuan yang dapat disewakan.
b. Mampu meningkatkan secara signifikan kapabilitas yang dimiliki anak didik menjadi aktualisasi diri yang memberikan kebanggaan
c. Mampu membangun karakter kepribadian yang kuat, kokoh dan mantap dalam diri siswa
SMK Negeri 57 Jakarta Selatan dalam kegiatannya menjadikan KTSP sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran. Dalam implementasinya, silabus dijabarkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru.
Sekolah Menengah Kejuruan yang memiliki visi menjadi lembaga pendidikan dan pelatihan pariwisata berstandar internasional pada tahun 2011 membuka 3 program keahlian yaitu :
a. Program Keahlian Restoran.
b. Program Keahlian Usaha Jasa Pariwisata.
c. Program Keahlian Perhotelan.
Di dalam penyusunan kurikulum SMK mata pelajaran dibagi ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Kelompok normatif adalah mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap yang meliputi Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Kelompok adaptif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, dan Kewirausahaan. Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan.
Adapun muatan lokal yang ada di SMK 57 adalah bahasa Prancis dan Jepang. Adapun pengembangan diri di SMK Negeri 57 adalah Paskibra, PMR, KIR dan lainnya.

Sumber : hasil Observasi di SMK 57 tahun 2008

Kesiapan Sekolah

Kesiapan Sekolah

Sekolah merupakan satuan pendidikan dengan berbagai unsur pendukung. Sebagai satuan pendidikan, sekolah tidak bisa mengelak dari tuntutan pemberdayaan KTSP. Kini, keberadaan sekolah menjadi lebih berarti dalam hal memberdayakan kurikulum. Dengan pemberlakuan KTSP, setiap sekolah dituntut berperan aktif penuh. Otonomi sekolah benar-benar berlaku, terutama dalam hal relevansi kurikulum dengan kemampuan setiap sekolah. Pendekatan pembelajaran kontekstual (contextual teaching learning) sangat jelas peranannya di sini. Sejalan dengan hal tersebut, maka ada beberapa hal yang perlu dicermati oleh setiap sekolah sebagai satuan pendidikan yang akan menerapkan KTSP. Pertama, bersikap cepat tanggap dan aktif menggali dan menemukan informasi terkini tentang keberadaan perangkat KTSP. Kedua, para guru dituntut lebih profesional dalam hal penguasaan kurikulum dengan menjabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi indikator-indikator, materi, serta silabus dan sistem penilaian. Semua penjabaran tersebut menerapkan prinsip kesesuaian (relevansi) dengan keberadaan dan kemampuan sekolah. Ketiga, mengaktifkan kembali Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang sudah mati serta meningkatkan lagi mutu kerja KKG dan MGMP yang masih hidup. Keempat, unsur di setiap satuan pendidikan dituntut segera menyiapkan KTSP secara sistematis dengan berpedoman pada SI dan SKL. Kelima, sikap cepat tanggap tidak hanya ditujukan kepada satuan pendidikan, tetapi juga pemerintah provinsi dan kabupaten/kota, yaitu masalah koordinasi, konsolidasi, dan sosialisasi agar tidak terjadi kesimpangsiuran mengenai penerapan KTSP. Selain itu, pemerintah provinsi dan kabupaten/kota semestinya bergegas untuk menyusun kurikulum muatan lokal agar lebih berdaya saing. Selama ini, keberadaan kurikulum muatan lokal tidak lebih dari sekadar pelengkap. Padahal, jika diberdayakan secara kondusif, kurikulum muatan lokal bisa menyumbangkan andil yang besar terhadap mutu dunia pendidikan nasional. Misalnya, berbagai bentuk kebudayaan akan terajut dan merecup kembali di tengah kehidupan bermasyarakat.
Sekolah Latah Ada suatu hal yang menggelikan hati ketika Lokakarya Mata Pelajaran Ujian Nasional yang ditaja Dinas Pendidikan Riau bekerja sama dengan DHM Consultant pada 28 Juli sampai 4 Agustus lalu di Pekanbaru. Dalam lokakarya yang seperti pelatihan/penataran itu terungkap bahwa banyak sekolah di Provinsi Riau ini latah dengan keberadaan KTSP. Anehnya, beberapa SMP dan SMA di negeri ini sudah menerapkan KTSP, sedangkan di sekolah tersebut belum menyusun KTSP. Sekolah-sekolah yang dimaksud langsung menerapkan tanpa melakukan langkah-langkah sesuai jalur Permendiknas. Padahal, sekolah boleh menerapkan KTSP apabila sekolah tersebut sudah menyusun KTSP secara sistematis.
Sekolah yang latah seperti ini bukan menyikapi perubahan secara positif, tetapi tergesa-gesa (ceroboh). Ketergesaan hanya akan melahirkan ketidakpuasan dalam perolehan hasil. Menyikapi perubahan dalam dunia pendidikan kita yang sedang mencari jati diri ini harus dilakukan dengan perencanaan yang mantap. Biarlah lambat asal selamat daripada cepat, tetapi merempat tak tentu arah. Kemungkinan lain bahwa sekolah tersebut tidak siap menyusun KTSP secara sistematis, lengkap, dan sesuai keperluan sekolah. Celakanya lagi, karena malas dan kebingungan, mereka mengadopsi silabus secara bulat-bulat melalui internet.
Kurikulum kita sudah final. Tiga tahun lagi, materi Kurikulum 2004 tidak terpakai. Meskipun KTSP merupakan penyempurnaan dari Kurikulum 2004, tetapi ruang lingkup materinya telah terjadi sedikit pergeseran. Pergeseran ini harus dengan cepat ditindaklanjuti, dicermati, dan dijabarkan oleh setiap satuan pendidikan, terutama para guru setiap mata pelajaran/guru kelas. Dengan demikian, kita tidak lagi seumpama perempuan tua yang latah dengan perkataan orang lain, meniru tanpa memikirkannya dengan matang. Di akhir tulisan ini, tentu kita berharap semoga KTSP tidak membebani kemampuan anak bangsa secara berlebihan, terutama tidak membebani para guru dengan berbagai administrasi yang melelahkan seperti sebelumnya. Semoga saja.***

Penerapan Kurikulum

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
SMK Negeri 57 Jakarta Selatan dalam kegiatannya menjadikan KTSP sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran. Dalam implementasinya, silabus dijabarkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran),dan evaluasi rencana pembelajaran.

Sumber:

Hasil observasi di SMK 57 di tahun 2008

Kurikulum baru belum efektif

Selasa, 8 Agustus 2006Kurikulum Baru Kurang EfektifBanyak Guru Bingung PraktikJAKARTA- Implementasi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, kurikulum 2006 pengganti Kurikulum 2004) tidak berjalan sesuai yang diharapkan.

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa para guru masih gamang dengan kurikulum tersebut.
’’Jujur saja, banyak teman saya yang masih bingung dengan KTSP. Sejauh ini, yang dilakukan sebagai guru ya mengajar seperti apa adanya. Tidak mengerti apakah metode mengajar mereka sudah mempunyai pedoman kurikulum atau tidak,’’ ujar Deny Suwarja, guru SMPN I Garut, yang juga pernah menjadi perwakilan guru Indonesia dalam pertemuan guru se-Asia.
Deny menambahkan, di daerahnya belum ada inisiatif para guru ataupun silabus dari sekolah sebagaimana yang dituntut kurikulum baru. ’’Saya memang sudah punya panduan atau garis besar kurikulum baru. Namun, itu saya peroleh dari browsing internet,’’ imbuh pria berkacamata tersebut.
Deny bahkan mengaku bahwa koleganya dari Kalimantan Timur masih menggunakan kurikulum 1975. ’’Mereka (kolega Deny, Red) mengaku masih menggunakan kurikulum 1975. Habis bingung, ganti kurikulum, tapi tak pernah ada penjelasan memadai mengenainya, atau ada perubahan fasilitas pendidikan. Daripada bingung, mereka tetap saja mengajar sebagaimana yang diketahuinya,’’ ujarnya.
Ucapan Deny memang ada benarnya. Depdiknas terkesan gampang sekali mengubah kurikulum. Seperti nasib kurikulum 2004 yang dikenal sebagai KBK (kurikulum berbasis kompetensi). Belum lagi kurikulum ini diterapkan secara nasional (hanya diterapkan pada sekolah tertentu, Red), dan juga belum ada evaluasi menyeluruh mengenai kurikulum tersebut, tidak ada angin tidak ada hujan, Depdiknas mengumumkan bahwa KBK tidak dipakai lagi dan diganti dengan KTSP 2006.
KTSP 2006 sendiri secara konseptual cukup bagus. Singkatnya, kurikulum ini menyerahkan kepada setiap sekolah untuk bebas menyelenggarakan metode pengajaran terhadap murid-muridnya, asalkan target pendidikan yang diterapkan Depdiknas terpenuhi (targetnya sederhana, yakni bisa mencapai standar kelulusan melalui ujian nasional, Red).
Namun, hal ini memunculkan kendala tersendiri. KTSP 2006 mensyaratkan bahwa para guru dan sekolah harus kreatif mengajar murid-muridnya dan harus ada perimbangan ideal antara pengajar dan murid (biasanya satu pengajar banding 30).
Ironisnya, kondisi inilah yang tak dipunyai situasi pendidikan Indonesia sekarang. Menurut temuan PLS (pendidikan luar sekolah), sekitar 40 persen guru tak kompeten mengajar. Sedangkan mengenai kondisi ideal guru-murid, Deny punya cerita tersendiri. ’’Pernah untuk pelajaran mengukur, saya meminta semua murid di kelas saya membawa mistar ke lapangan. Saya minta setiap murid mengukur. Namun, saya pusing sendiri, karena harus melihat sekitar 50 murid saya melakukan pengukuran. Belum lagi, belum usai pelajaran mengukur, jam pelajaran sudah habis,’’ ucapnya.
Di bagian lain, Diah Haryani, kepala Pusat Kurikulum Depdiknas, mengakui bahwa KTSP 2006 membutuhkan waktu untuk implementasinya. ’’Untuk itulah, kami melakukan sosialisasi dan pendampingan di sekolah-sekolah. Selain itu, BSPN (Badan Standardisasi Pendidikan Nasional) juga mengeluarkan model-model kurikulum yang bisa diadopsi oleh sekolah,’’ paparnya. Diah mengatakan bahwa pihaknya menargetkan KTSP bisa berjalan seperti yang diharapkan pada 2009

Siapakan Guru Sebelum Kurikulum di Ubah

Siapkan Guru Sebelum Kurikulum Diubah Lagi!

Ketua Badan Standar Nasional Pendidikan Bambang Suhendro menegaskan bahwa pada tahun 2006 direncanakan ada pergantian kurikulum, tetapi penggantinya bukan Kurikulum 2004 atau lebih dikenal dengan sebutan Kurikulum Berbasis Kompetensi alias KBK yang sudah diujicobakan. Kurikulum baru nanti adalah hasil kreasi guru di sekolah berdasarkan standar isi dan kompetensi yang akan dikukuhkan akhir Februari 2006.
Lagi-lagi kurikulum nasional akan diubah. Setelah empat tahun KBK diujicobakan, dan dirasakan kurang berhasil di berbagai tempat, maka mau diubah lagi dengan yang baru, yang menekankan standar isi dan kompetensi. Sayang bahwa kelemahan pelaksanaan KBK tidak dicari sebabnya dan dibenahi lebih dulu, tetapi langsung dibuang! Tampaknya kita memang tidak pernah bekerja sampai tuntas, tetapi bongkar sana bongkar sini!
Lepas dari kurikulum nantinya mau berdasarkan standar isi dan kompetensi atau standar lain, satu hal yang kiranya harus diperhatikan dalam memutuskan berlakunya suatu kurikulum nasional ialah penyiapan guru.
Guru adalah pelaku utama, setelah siswa, dalam pelaksanaan suatu kurikulum; entah berdasarkan apa kurikulum tersebut. Dari kenyataan di lapangan, bila guru tidak siap maka kurikulum sebaik apa pun yang direncanakan dan dipikirkan para ahli dan birokrat di Jakarta tidak akan jalan. Akhirnya guru, kecuali bingung, akan tetap saja melakukan tugasnya seperti dulu. Dengan demikian, penetapan kurikulum baru hanya akan membuang banyak dana tanpa hasil yang sepadan karena guru tidak dapat melaksanakannya.
Pengalaman dengan KBK kiranya dapat menjadi bahan refleksi nasional bagi para penentu kebijakan. Meski sudah sekitar empat tahun KBK dicoba diaplikasikan, namun sampai hari ini masih ada sejumlah besar guru di daerah yang bahkan belum pernah mendengar istilah KBK. Sebagian besar lagi bingung karena tidak tahu persis isi dan bagaimana melaksanakan KBK; sebagian lagi bingung karena mau melaksanakan KBK tetapi fasilitas tidak ada.
Maka, banyak guru yang akhirnya tetap melaksanakan Kurikulum 1994 dengan diberi label KBK. Apalagi para guru dibingungkan dengan adanya banyak buku teks yang sebenarnya sama dengan buku berdasarkan Kurikulum 1994, tetapi diberi label KBK.
Kelemahan dalam penerapan KBK adalah kebanyakan guru belum disiapkan secara memadai, selain sarana prasarana yang dibutuhkan untuk KBK belum tersedia. Sosialisasi terhadap banyak guru tidak lancar, tidak merata, dan tidak mendalam. Ini dapat dilihat dari banyaknya guru yang masih bingung akan inti KBK dan bagaimana melaksanakannya. Situasi ini terlebih dialami di banyak pelosok Tanah Air yang jauh dari pengambil keputusan di Jakarta.
Tentu kita tak menutup mata bahwa di banyak sekolah, terlebih di kota besar, KBK sangat memajukan dan menghasilkan buah. Kita melihat banyak siswa yang kreatif, berani mengekspresikan gagasannya, sungguh punya kompetensi bicara bahasa Inggris, dan lain-lain. Banyak karya siswa yang diungkapkan baik dalam bentuk alat peraga, karya ilmiah, dan tulisan di majalah. Sekolah-sekolah ini berhasil dengan KBK, karena guru mereka disiapkan dengan baik dan fasilitas tersedia.
Sebelum suatu kurikulum diberlakukan, pemerintah harus menyiapkan para guru agar nanti dapat melaksanakan kurikulum baru tersebut dengan jelas, benar, dan bertanggung jawab.
Sebelum kurikulum baru ditetapkan, guru di seluruh Indonesia harus dibantu memahami isi dan hakikat kurikulum yang baru ini. Maka, perlu sosialisasi yang sungguh merata dan mendalam. Oleh karena daerah Indonesia sangat luas dengan guru yang jumlahnya jutaan tersebar dari perkotaan sampai pedesaan, dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk sosialisasi.
Pihak pemerintah tidak boleh mengandaikan bahwa mereka akan tahu sendiri, atau mereka akan belajar sendiri, setelah kurikulum ditetapkan. Dari pengalaman, mereka perlu disosialisasikan, diajak diskusi tentang isinya, dan bagaimana dilakukan.
Ada baiknya, untuk mempercepat sosialisasi, teks kurikulum yang baru diperbanyak untuk semua guru se-Indonesia. Lalu, orang-orang yang sudah ditatar dengan kurikulum baru itu diterjunkan ke seluruh daerah untuk membantu sosialisasi.
Media komunikasi, surat kabar, dan jaringan internet dapat digunakan sebagai media sosialisasi kurikulum yang baru, sehingga dapat terjangkau lebih cepat di seluruh Tanah Air. Namun kita perlu sadar bahwa tidak semua tempat dapat dijangkau dengan media tersebut, sehingga membutuhkan beberapa orang yang harus mendatangi tempat tersebut. Pemerintah dapat juga menggunakan jasa universitas, dinas, dan sekolah yang ada sehingga jangkauan sosialisasi dapat cepat dan luas.
Sikapi dengan bijak
Selain sosialisasi isi dan bagaimana kurikulum yang baru dilaksanakan, guru perlu dibantu agar lebih dapat menyikapi kurikulum apa pun secara bijak, sehingga tidak menjadi bingung. Guru perlu sadar bahwa meski kurikulum nanti tidak menggunakan KBK, mereka yang telah terbantu dalam proses belajarmengajar dengan KBK tetap dapat menggunakan KBK demi semakin baiknya proses pembelajaran sekolah mereka. Guru perlu dibantu bersikap cerdas untuk mengambil hal yang sungguh baik dan berguna dari KBK atau kurikulum lama, meski kurikulum baru ditetapkan.
Guru perlu sadar bahwa tidak ada kurikulum satu-satunya yang sungguh dapat memajukan proses belajar-mengajar di sekolah. Sebenarnya hampir semua kurikulum—apa pun landasannya—mengandung kesamaan, yaitu bahwa kurikulum itu dimaksudkan untuk membantu siswa belajar dan akhirnya menguasai apa yang dipelajari. Maka, juga kalau nanti ada kurikulum baru pun akan tetap banyak kesamaan dengan kurikulum yang sudah-sudah.
Kiranya tidak mungkin ada kurikulum yang sama sekali terasing dari yang pernah ada. Yang terjadi adalah pelengkapan atau pengurangan hal-hal yang dianggap kurang tepat dengan situasi dan kompetensi yang lebih mau ditekankan dalam keadaan tertentu. Maka, guru juga tidak usah sangat berharap pada kurikulum yang baru.
Sangat penting guru mengembangkan sikap terbuka dan kemandirian yang besar. Bagaimanapun, proses pendidikan di sekolah ada di tangan guru. Guru perlu punya keyakinan bahwa dirinya dapat menyumbangkan sesuatu bagi kemajuan siswa lewat kurikulum apa pun.
Yang justru penting adalah melihat situasi anak didik dalam konteks dan situasinya yang nyata. Dengan mengerti keadaan dan level anak didik secara tepat, guru dapat memilih cara mengajar dan juga bahan yang sebaiknya diberikan kepada anak didik. Kurikulum nasional hanyalah contoh acuan, namun kurikulum yang sebenarnya adalah yang dijalankan guru dan siswa di kelas.
Yang perlu juga dikembangkan pada diri guru adalah kecintaan untuk membantu siswa berkembang sebagai pribadi utuh. Bila kecintaan ini ada, maka meski kurikulumnya berubah, tidak soal. Guru dengan kecintaannya kepada siswa, pasti akan terus berusaha membantu siswa belajar; akan mencari cara yang lebih sesuai dengan situasi siswa untuk belajar. Bahkan, bila tidak ada sarana dan prasarana pun ia akan mencoba membantu siswa belajar dan mengembangkan diri.
Semoga tidak terulang lagi kurikulum ditetapkan, dan si pelaku utama, yaitu guru, tidak disiapkan.

( Sumber: Kompas, Senin, 27 Februari 2006)

Meningkatkat MBS

Meningkatkan Mutu Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis Sekolah
January 03, 2009 By: Istiara_27 Category: Uncategorized

Kegiatan Manajemen Sekolah

Ada beberapa hal yang dilakukan dalam kegiatan manajemen sekolah, yaitu manajemen pembelajaran atau kurikulum, manajemen kesiswaan, manajemen personalia, manajemen sarana prasarana, manajemen keuangan, manajemen hubungan sekolah dengan masyarakat, dan manajemen layanan khusus. Dalam melaksanakan setiap kegiatan manajemen sekolah tersebut, ada beberapa proses yang mesti dilalui yaitu proses perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pelaksanaan (actuating), dan pengawasan (controlling).
Berikut diuraikan secara lebih rinci substansi masing-masing manajemen sekolah berdasarkan proses manajemen.
1. Manajemen pembelajaran atau kurikulum. Perencanaan, meliputi membuat analisis materi pelajaran, menyusun kalender pendidikan, penyusunan program tahunan, penyusunan program semester, penyusunan program satuan pembelajaran, penyusunan rencana pembelajaran, penyusunan rencana bimbingan dan penyuluhan. Pengorganisasian, meliputi pembagian tugas mengajar dan tugas lain, penyusunan jadual pembelajaran, penyusunan jadual kegiatan perbaikan, penyusunan jadual kegiatan pengayaan, penyusunan kegiatan ekstrakurikuler, dan penyusunan jadual kegiatan bimbingan dan penyuluhan. Penggerakan, meliputi pengaturan pelaksanaan kegiatan pembukaan tahun ajaran baru, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan bimbingan dan penyuluhan. Pengawasan, meliputi supervisi pelaksanaan pembelajaran, supervisi pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan, evaluasi proses dan hasil kegiatan pembelajaran, dan evaluasi proses dan hasil kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
2. Manajemen kesiswaan. Perencanaan, meliputi pendataan anak usia pra sekolah, perencanaan daya tampung, perencanaan penerimaan dan penerimaan siswa baru. Pengorganisasian, berupa pengelompokan siswa berdaarkan pola tertentu. Penggerakan, meliputi pembinaan disiplin belajar siswa, pencatatan kehadiran siswa, pengaturan perpindahan siswa, dan pengaturan kelulusan siswa. Pengawasan, berupa pemantauan siswa dan penilaian siswa.
3. Manajemen personalia. Perencanaan, meliputi analisis pekerjaan di sekolah, penyusunan formasi guru dan pegawai baru, dan perencanaan dan pengadaan guru dan pegawai baru. Pengorganisasian, berupa pembagian tugas guru dan pegawai. Penggerakan, meliputi pembinaan profesionalisme guru dan pegawai, pembinaan karir guru dan pegawai, pembinaan kesejahteraan guru dan pegawai, pengaturan perpindahan guru dan pegawai, dan pengaturan pemberhentian guru dan pegawai. Pengawasan, meliputi pemantauan terhadap kinerja guru dan pegawai dan penilaian terhadap kinerja guru dan pegawai.
4. Manajemen sarana prasarana. Perencanaan, meliputi analisis kebutuhan sarana prasarana dan perencanaan dan pengadaan sarana prasarana sekolah. Pengorganisasian, meliputi pendistribusian sarana prasarana dan penataan sarana prasarana sekolah. Penggerakan, meliputi pemanfaatan sarana prasarana , pemeliharaan sarana prasarana , inventarisasi sarana prasarana, dan penghapusan terhadap sarana prasarana sekolah. Pengawasan, meliputi pemantauan kinerja penggunaan dan pemeliharaan sarana prasarana sekolah.
Manajemen keuangan. Perencanaan, berupa penyusunan rencana anggaran dan pendapatan sekolah (RAPBS). Pengorganisasian, berupa pengadaan dan pengalokasian anggaran berdasarkan RAPBS. Penggerakan, meliputi pelaksanaan anggaran sekolah, pembukuan keuangan sekolah, dan pertanggung jawaban keuangan sekolah. Pengawasan, meliputi pemantauan terhadap keuangan sekolah dan penilaian terhadap kinerja manajemen keuangan di sekolah.
5. Manajemen layanan khusus. Perencanaan, meliputi analisis kebutuhan layanan khusus bagi warga sekolah dan penyusunan program layanan khusus bagi warga sekolah. Pengorganisasian, berupa pembagian tugas untuk melaksanakan program layana khusus bagi warga sekolah. Penggerakan, meliputi pengaturan pelaksanaan perpustakaan, koperasi sekolah, ketrampilan, unit kesehatan sekolah, ekstrakurikuler, tabungan, keagamaan, kantin, antar jemput siswa, makan siang siswa, dan layanan khusus lainnya. Pengawasan, meliputi pemantauan program layana khusus dan penilaian kinerja program layanan khusus bagi warga sekolah.
Program MBS mengupayakan agar semua aspek yang berhubungan dengan manajemen persekolahan dilaksanakan secara terbuka dan melibatkan semua stakeholder disekililing sekolah. Ini meliputi proses manajemen dari tahap pra- perencanaan, perencanaan, pelaksanaan dan evaluai pelaksanaan. Jika ini terjadi maka akan ada check and balance dalam pelaksanaan kegiatan dan pendanaan persekolahan dan akan ada rasa saling membutuhkan dan mempercayai, bukan rasa curiga dan syak wasangka. Kepercayaan masyarakat ini tentunya akan memacu masyarakat untuk lebih membantu dan mendukung sekolah. Namun dalam kamus MBS kita, keterbukaan manajemen sekolah (dan meningkatnya PSM) harus mampu meningkatkan mutu KBM melalui PAKEM – sebab yang terakhir inilah ukuran akhir kegiatan MBS kita

Penerapan Kurikulum

Upaya Menerapkan KBK, Belajar dari Kurikulum yang GagalBy smadua
Monday, September 17, 2007 18:05:38

Meski merupakan hasil penyempurnaan kurikulum sebelumnya, KBK dinilai sesuai dengan tujuan membangun seluruh dimensi kebutuhan manusia. Sistem pendidikan Indonesia yang menggunakan kurikulum tahun 1994 dapat dikatakan gagal. Hal ini disebabkan lingkungan belajar yang tidak kondusif. Lebih dari itu, sistem tersebut tidak sesuai dengan konsep Developmentally Appropriante Practices (DAP), yaitu suatu teori-teori tentang perkembangan anak.
Adalah Ratna Megawangi, PhD yang mengungkapkan kegagalan tersebut dalam sebuah diskusi di Bandung, beberapa waktu lalu. Diskusi yang diadakan oleh Simpul Pendidikan dengan tema Pro Kontra Kurikulum 2004: Adakah Peluang bagi Pembelajaran Holistik? itu dihadiri wakil-wakil dari sekolah anggota simpul pendidikan serta para mahasiswa yang peduli pada perkembangan pendidikan. Ratna menuturkan, sistem yang salah tersebut dapat mematikan semangat belajar para siswa sehingga mereka merasa bosan dalam kelas. Direktur Eksekutif Indonesia Heritage Foundation (IHF) ini mencontohkan, sejak kelas 1 SD sampai tingkat SMA, bahkan ada yang sampai Universitas, para siswa dipaksa duduk diam mendengarkan guru, mencatat, tanpa dialog interaktif antara guru dan murid. Apalagi sejenis multilog yaitu dialog antar guru-siswa, siswa-siswa, siswa dengan dirinya sendiri untuk merenungkan dan merefleksikan mata pelajaran. Selain itu siswa juga disuruh menghafal mata pelajaran yang abstrak. ''Tidak heran kalau generasi yang dihasilkan adalah generasi yang tidak kritis, seperti robot,'' katanya.
Dia menilai, kurikulum itu terlalu berat, sehingga hanya bisa diikuti oleh sekitar 15 persen siswa terpandai saja. Adanya sistem ranking di SD, kata dia, juga membuat anak-anak merasa minder. Hal ini dapat mempengaruhi perkembangan mental anak tersebut. Berbeda dengan di negara-negara maju, seperti Amerika dan Jepang, anak-anak sekolah tidak diberi nilai apa pun sampai mereka duduk di kelas tiga. Penerapan kurikulum tersebut, menurut dia, mungkin menjadi salah satu penyebab utama tingginya angka putus sekolah. Mengutip data Bappenas, dari 15 juta anak sekolah yang masuk kelas 1 SD, hanya separuhnya yang mencapai kelas 6 SD. Selain itu, Ratna menambahkan, kegagalan sistem pendidikan kita karena tidak sesuai dengan konsep pendidikan holistik, yaitu konsep yang melibatkan dan mengembangkan seluruh aspek potensi manusia secara holistik.
Dengan kata lain, proses pendidikan harus mampu membentuk manusia secara utuh yang cakap dalam menghadapi dunia yang penuh tantangan dan cepat berubah. Juga mempunyai kesadaran spiritual bahwa dirinya adalah bagian dari keseluruhan.
Berbeda dengan Ratna, Kepala Bidang Moral, Agama, dan Ilmu-ilmu Sosial Pusat Kurikulum Balitbang, Depdiknas, Dr Hermana Somantrie MA melihat, kesalahan pendidikan bukan hanya pada sistem kurikulum yang dipakai. Ada faktor lain, yakni kualitas guru yang ada. ''Selama guru belum kompeten, kurikulum manapun yang digunakan akan sama saja, tidak akan ada perubahan kwalitas siswa,'' katanya dalam diskusi yang sama.
Bagaimana mengatasinya? Ratna mengatakan, kehidupan suatu bangsa dalam era globalisasi sekarang ini memerlukan kompetensi yang tinggi. Semakin tinggi tingkat kompetensi suatu bangsa akan semakin tinggi pula tingkat kemampuan untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupannya. Indonesia, kata dia, tidak terlepas dari perkembangan dan perubahan yang terjadi tersebut.
Menurut dia, dalam perkembangan dan perubahan secara terus menerus ini, diperlukan adanya perbaikan sistem pendidikan nasional. Dalam seminar itu terungkap, Kurikulum Berbasis Kompetesi (KBK) bisa menjawab tuntutan perkembangan yang ada. Ini dianggap dapat menjadi momentum yang baik untuk mereformasi sistem pendidikan yang sesuai dengan tuntutan abad ke-21, terutama dalam menyiapkan siswa untuk dapat beradaptasi dengan lingkungan yang cepat berubah, kreatif, serta selalu mempunyai motivasi kuat untuk terus belajar.
Ratna mengakui, KBK merupakan kurikulum yang relatif baru, hasil penyempurnaan terhadap kurikulum sebelumnya. Konsep KBK, kata dia, memang sesuai dengan tujuan untuk membangun seluruh dimensi kebutuhan manusia.
Seperti diutarakan Hermana Somantrie, penyepurnaan ini dilandasi oleh kebijakan-kebijakan yang dituangkan dalam berbagai peraturan perundang-undangan. Antara lain, UUD 1945 dan perubahannya, Tap MPR tahun 1999 tentang GBHN, UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU No 22/1999 tentang Pemerintahan Daerah serta PP No 25/2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Provinsi sebagai Daerah Otonom.
KKB memberdayakan semua peserta didik secara demokratis dan berkeadilan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. KBK juga terpusat pada anak, Maksudnya, kata dia, penyajian disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan peserta didik melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Penilaian yang berkelanjutan dan komprehensif menjadi sangat penting dalam rangka pencapaian usaha tersebut.
Semua pengalaman belajar dirancang secara berkesinambungan mulai dari TK hingga Perguruan Tinggi. Pendekatan yang digunakan, kata Hermana, berfokus pada kebutuhan peserta didik yang bervariasi dan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu. Keberhasilan pencapaian belajar ini menuntut kemitraan dan tanggung jawab bersama dari peserta didik, guru, sekolah dan madrasah, orang tua, perguruan tinggi, dunia usaha dan industri, serta masyarakat.
Selain itu, kata dia, standar kompetensi disusun oleh pusat dan cara pelaksanaannya disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan masing-masing daerah, sekolah, dan madrasah. Standar ini, tambah dia, dapat dijadikan acuan penyusunan kurikulum berdiversifikasi berdasarkan pada satuan pendidikan, potensi daerah, peserta didik serta disesuaikan dengan taraf internasional.
Keberhasilan KBK, kata Ratna, memerlukan perubahan paradigma dari setiap penyelenggara pendidikan. Itu karena dalam pelaksanaannya perlu menerapkan metode pembelajaran terbaru yang sudah terbukti dapat meningkatkan mutu belajar dan mengajar di kelas. Seperti, metode pembelajaran student active learning, cooperative learning, inquiry-based learning, atau integrated learning.
Sebagaimana juga Herman, Ratna mengatakan, untuk meningkatkan mutu belajar mengajar, maka pelatihan guru untuk meningkatkan keefektifan konsep KBK di kelas sangat diperlukan. Dia juga menyatakan perlunya ditingkatkan program Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) agar sekolah lebih mempunyai wewenang mengambil keputusan. ''Keputusan tersebut dapat menyangkut optimalisasi pengelolaan sumber daya yang ada, perbaikan mutu pendidikan, dan peningkatan kompetensi guru yang bertumpu pada kerja sama dengan masyarakat,'' tuturnya.

Sumber : Republika (11 Juni 2004)

Pendekatan Multiple Inteligence

Posted by: atep t hadiwa js September 4, 2008
Pendekatan Multiple Intelligence dalam Pembelajaran
(sebuah catatan)Atep T Hadiwa

Kurikulum pembelajaran apa punnamanya; kurikulum 1994, kurikulum 2004 (KBK), kurikulum 2006 (KTSP), atau kurikulum berikutnya…, dan bagaimanapun pengertian, rumusan, dan prinsip-prinsip dari sejumlah kurikulum tersebut, yang harus dipikirkan selajutnya adalah bagaimana menerapkan kurikulum tersebut dalam proses pembelajaran.
Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran, pada dasarnya adalah menentukan pendekatan pembelajaran yang sejalan dengan kurikulum tersebut. Membahas pendekatan pembelajaran, banyak sekali jenis pendekatan yang dapat diterapkan. Di antaranya pendekatan pembelajaran yang dikembangkan dari suatu teori yang dikenal dengan teori Multiple Intelligence. Teori tersebut digunakan sebagai pendekatan pembelajaran, karena di dalamnya membicarakan tentang keberagaman yang bertautan dengan kompetensi peserta didik.
Pada dasarnya setiap kurikulum menitikberatktan pada pencapaian suatu kompetensi tertentu peserta didik. Pendekatan Multiple Intelligence pun memandang bahwa seseorang/manusia memiliki beberapa potensi kecerdasan. Salah satu dari kecerdasan setiap peserta didik itulah yang harus dikembangkan, sehingga pada akhirnya menjadi suatu kompetensi yang sangat dominan dikuasainya.
Teori Multiple Intelligence ini dikembangkan oleh Gardner, dengan mendeskripsikan tujuh kecerdasan manusia dalam Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences (2004), yaitu:1) Linguistic intelligence (kecerdasan linguistik) adalah kemampuan untuk berpikir dalam bentuk kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan dan menghargai makna yang kompleks.2) Logical-mathematical intelligence (kecerdasan logika-matematika) merupakan kemampuan dalam menghitung, mengukur, dan mempertimbangkan proposisi dan hipotesis, serta menyelesaikan operasi-operasi matematis.
3) Spatial intelligence (kecerdasan spasial) membangkitkan kapasitas untuk berpikir dalam tiga cara dimensi seperti yang dapat dilakukan oleh pelaut, pilot, pemahat, pelukis, dan arsitek. Kecerdasan ini memungkinkan seseorang untuk merasakan bayangan eksternal dan internal, melukiskan kembali, merubah, atau memodifikasi bayangan, dan menghasilkan atau menguraikan informasi grafik.
4) Bodily-kinesthetic intelligence (kecerdasan kinestik-tubuh) memungkinkan seseorang untuk menggerakan objek dan keterampilan-keterampilan fisik yang halus. Misalnya kelihatan pada diri atlet, penari, ahli bedah, dan seniman yang mempunyai keterampilan teknik.
5) Musical intelligence (kecerdasan musik) jelas terlihat pada seseorang yang memiliki sensitivitas pada pola titinada, melodi, ritme, dan nada. Misalnya pada seorang komposer, konduktor, musisi, kritikus, dan pembuat alat musik juga pendengar yang sensitif.
6) Interpersonal intelligence (kecerdasan interpersonal) merupakan kemampuan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain secara efektif. Hal ini terlihat pada guru, pekerja sosial, artis, atau politisi yang sukses.
7) Intrapersonal intelligence (kecerdasan intrapersonal) merupakan kemampuan untuk membuat persepsi yang akurat tentang diri sendiri dan menggunakan pengetahuan semacam itu dalam merencanakan dan mengarahkan kehidupan seseorang. Misalnya terlihat pada ahli ilmu agama, ahli psikologi, dan ahli filsafat.
Jika kita tautkan ketujuh kecerdasan yang dimiliki manusia tersebut dalam pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa “Sebaiknya Multiple Intelligence (multikecerdasan) digunakan dan diterapkan sebagai pendekatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.” Setiap manusia (peserta didik) tentu akan memiliki potensi yang sesuai dengan salah satu kecerdasan di atas. Dengan demikian, maka diharapkan salah satu potensi kompetensi dari peserta didik dapat muncul dan dapat dikembangkan.
Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam Multiple Intelligence adalah adanya tanggung jawab lembaga-lembaga pendidikan, dan kecerdikan seorang guru dalam memerhatikan bakat masing-masing siswa (peserta didik). Di dalam maupun di luar sekolah, setiap siswa harus berhasil menemukan paling tidak satu wilayah kemampuan yang sesuai dengan potensi kecerdasannya. Jika hal itu berhasil ditemukan oleh siswa dengan bimbingan guru, maka akan menimbulkan kegembiraan dalam proses pembelajaran, bahkan akan membangkitkan ketekunan dalam upaya-upaya penguasaan disiplin keilmuan tertentu. Penerapkan pendekatan Multiple Intelligence dalam pembelajaran, harus memerhatikan beberapa langkah, meliputi:1) Mengidentifikasi elemen-elemen Multiple Intelligence dalam program kurikuler dan ekstrakurikuler. Misalnya memasukkan program seni ke dalam kurikulum.
2) Meninjau kembali sistem teknologi dan program piranti lunak untuk melihat kecerdasan-kecerdasan apa yang terabaikan.
3) Para guru merenungkan kemampuan peserta didik, kemudian memutuskan untuk secara sukarela bekerjasama dengan rekan-rekan yang lain.
4) Proses pembelajaran dengan tanggung jawab tertentu, bisa dipilih sebagai metode pembelajaran.
5) Diskusi dengan orang tua siswa dan anggota masyarakat sehingga dapat membuka kesempatan-kesempatan magang bagi para siswa.
Di samping langkah-langkah di atas, sebagai upaya untuk memadukan pendekatan Multiple Intelligence dalam pembelajaran, perlu juga memerhatikan hal-hal berikut:
1) Persepsi tentang siswa harus diubah
Selama ini kita selalu memiliki persepsi terhadap siswa, bahwa siswa itu cerdas, rata-rata, dungu, dan lain-lain. Persepsi inilah yang harus diubah. Sebaiknya para pendidik memberikan perhatian kepada berbagai macam cara yang dilakukan siswa untuk memecahkan masalah-masalah mereka dan mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kita harus menerima bahwa siswa memiliki profil-profil kognitif dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Guru harus menyediakan kesempatan-kesempatan belajar yang kaya, mempertajam kemampuan-kemampuan observasi mereka, mengumpulkan informasi tentang bakat dan kegemaran siswa, serta mempelajari kecerdasan-kecerdasan yang tidak biasa.
2) Guru membutuhkan dukungan dan waktu untuk memperluas daftar pengajaran mereka.Jika proses pembelajaran ingin mencapai tujuan bahwa siswa harus memiliki pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan yang seimbang, maka jam belajar yang selama ini hanya cukup untuk menguasai pengetahuan saja harus diubah dengan memperluas jam belajar. Hal ini perlu dilakukan tiada lain untuk:
a. Memberi dukungan dan melakukan praktek.
b. Meminta guru tertentu yang memiliki kemampuan tinggi dalam sebuah kecerdasan untuk memberikan pelatihan.
c. Mengintegrasikan para spesialis yang memiliki keahlian dalam bidang tertentu.
d. Mengunjungi lokasi-lokasi lain sebagai bahan perbandingan proses pembelajaran.
3) Pendekatan Multiple Intelligence dan pembelajaran. Kurikulum pada dasarnya berfokus pada pengetahuan yang mendalam dan pengembangan kemampuan. Dalam hal ini, pembelajaran tidak harus menekankan pengajaran melaui kecerdasan, tetapi yang harus mendapat penekanan adalah bahwa pembelajaran itu untuk kecerdasan atau penguasaan kompetensi tertentu sesuai dengan minat dan bakat siswa.
4) Diperlukan pendekatan baru terhadap proses penilaian
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam aktivitas penilaian, yaitu:a. Bagaimana menilai kecerdasan siswa;
b. Bagaimana meningkatkan penilaian secara umum dalam hal kognitif, apektif, dan psikomotorik;
c. Bagaimana melibatkan siswa dalam proses penilaian.

5) Praktik profesional menuju ke arah perkembangan
Tingkat profesionalime para pendidik perlu dimiliki setiap guru, sehingga tantangan yang dihadapi terutama dalam menentukan model program yang akan dilakukan di kelas, tepat dan sesuai dengan kompetensi siswa.
Pernyataan-pernyataan lain yang harus menjadi bahan renungan para guru, dapat diidentifikasi sebagai berikut:
a. Bagaimana guru, siswa, administrator sekolah, orang tua, dan anggota masyarakat dapat memperoleh informasi yang memadai tentang kemampuan manusia serta implikasi-implikasinya bagi pendekatan-pendekatan baru di bidang pendidikan?
b. Bagaimana memasukkan strategi-strategi belajar dan mengajar yang mampu memenuhi kebutuhan seluruh siswa ke dalam program-program pengembangan pembelajaran?
c. Bagaimana menyesuaikan lingkungan sekolah agar dapat menawarkan program-program yang lebih kaya dan bervariasi?
d. Bagaimana mengembangkan persepsi kita tentang siswa?
e. Bagaimana memperluas data-data pengajaran dan penilaian?
f. Konsep-konsep apakah yang mesti dipelajari siswa?
g. Anggota masyarakat manakah yang dapat menjadi penasihat atau dapat memberi kesempatan magang?
h. Bagaimana para pendidik belajar untuk mengkombinasikan strategi-strategi pendidikan yang paling efektif dengan menggunakan teknologi yang paling praktis dan paling cerdas?
Sekelumit pembahasan ini menyimpulkan beberapa bahan renungan untuk para pengelola sekolah khususnya para guru, sebagai berikut:
1) Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah.
2) Apa pun konsep kurikulumnya, pada dasarnya akan bertumpu pada; (1) penekanan ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, (2) berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman, (3) penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode bervariasi, (4) sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif, dan (5) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
3) Pengertian Multiple Intelligence dalam bahasa Inggris adalah; Multiple(maltip) berarti berbagai jenis, Intelligence (in’telijens) berarti kecerdasan. Multiple Intelligence merupakan suatu teori yang dikemukakan Gardner, 1983 dalam Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence (2004) dideskripsikan bahwa teori tersebut merupakan penguatan perspektif tentang kognisi manusia. Kecerdasan adalah bahasa-bahasa yang dibicarakan oleh semua orang dan sebagian dipengaruhi oleh kebudayaan di mana ia dilahirkan.
4) Kegiatan pembelajaran pada akhirnya bermuara pada pencapaian suatu kompetensi tertentu dari peserta didik. Pendekatan Multiple Intelligence pun memandang bahwa seseorang/manusia memiliki beberapa potensi kecerdasan. Salah satu dari kecerdasan setiap peserta didik itulah yang harus dikembangkan, sehingga pada akhirnya menjadi suatu kompetensi yang dominan dikuasai peserta didik.
Sebagai harapan dalam rangka menunjang keberhasilan pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional, tidak ada salahnya apabila rekan-rekan seperjuangan dan seprofesi merenungkan hal-hal, sebagai berikut:a. Meningkatkan rasa tanggung jawab kepada diri sendiri, masyarakat, pemerintah, bangsa dan negara dalam rangka menjalankan tugas sebagai abdi bangsa dan negara.
b. Agar terus berusaha meningkatkan kemampuan dan wawasan tentang pendidikan, sehingga dapat meningkatkan pelayanan kepada para siswa.
c. Memahami dan melakukan adaptasi terhadap perubahan-perubahan di dunia pendidikan seiring dengan perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Mengembangkan prinsip-prinsip yang sesuai dengan kurikulum dalam rangka mengembangkan kegiatan pembelajaran.
e. Meningkatkan prestasi profesi sejalan dengan ketentuan yang telah digariskan oleh lembaga pendidikan dan pemerintah, manakala kita mengabdikan diri

Menjawab Tantangan Pendidikan

Menjawab Tantangan Pendidikan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sudah diterapkan di banyak sekolah. Uji coba KBK juga sudah dilakukan di beberapa daerah. Hanya saja, Sekretaris Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah (Dikdasmen), Depdiknas, Sungkowo Mudjiamanu mengakui, memang belum secara massal. Masih banyak juga sekolah yang belum menerapkan. ''Ini memang bertahap, tidak bisa dipaksakan,'' ujarnya. ''Paling tidak, sampai tiga tahun mendatang.''
Sekolah yang belum siap, antara lain karena faktor guru. Sebab dalam penerapan KBK, kata Sungkowo, guru harus bisa memilih topik-topik yang dibuat dalam silabus. Dalam silabus biasanya sudah ditentukan kompetensi apa yang bisa didapatkan oleh siswa. Selain itu, guru juga harus mengubah metodologi mengajar. Tidak lagi seperti dulu, misalnya dengan one man show. ''Ini yang berat.'' ujarnya. Untuk itu, katanya, dibuat pelatihan kepada para guru. Itu dilakukan sejak 2002, baik oleh Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Depdiknas, maupun oleh direktorat-direktorat yang ada di jajaran Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pengembangan KBK -- sebagaimana pernah dijelaskan Kepala Pusat Kurikulum, Balitbang, Depdiknas, Siskandar -- dimaksudkan sebagai upaya menjawab tantangan pendidikan. Kurikulum ini memberikan standar kompetensi secara nasional, penyusunan silabus ditentukan oleh daerah atau sekolah. Kompetensi hanya sebagai acuan secara nasional.
Penyusunan silabus diharapkan dilakukan oleh guru di sekolah, sejumlah guru yang tergabung dalam MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) atau dinas pendidikan kabupaten. Ini merupakan bentuk operasionalisasi kompetensi dan materi pokok sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengelola kegiatan pembelajaran. Silabus berisi kompetensi dan elaborasi (uraian dan rincian) materi pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan pengalokasian waktu.
KBK memberikan standar kompetensi pada jenjang pendidikan tertentu. Misalnya, seorang anak yang telah menyelesaikan enam tahun pendidikan dasar, mininal sudah dapat membuat kalimat dalam bahasa sederhana. Jadi seorang anak yang sudah mengikuti masa pendidikan sekian tahun, diharapkan sudah bisa memahami pelajaran sesuai masa pendidikan yang telah diikutinya.
Dalam KBK, kata dia, pembelajaran harus tuntas. Dalam arti, anak-anak diharapkan bisa mengerti pelajaran yang telah diberikan. Selain itu, dalam KBK juga terjadi pengurangan jam pelajaran dibanding kurikulum sebelumnya. Ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Dengan waktu yang agak longgar, diharapkan siswa dapat lebih memahami pelajaran yang telah diberikan.

Sumber : Republika (11 Juni 2004)

Pendekatan Tematik

Artikel:Pendekatan Tematik

Judul: Pendekatan Tematik Bahan ini cocok untuk Sekolah Dasar bagian KURIKULUM / Pembelajaran. Nama & E-mail (Penulis): Saya ..... Topik: Pendekatan Tematik Transformatif Tanggal: 15-12-2008

Pembelajaran tematik transformatif Pembelajaan tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema sebagai unit kajian untuk memberikan pengalaman silabinya. Belajar kepada siswa tentang berbagai aspek. Tema diambil berdasarkan pusat minat dan pengalaman anak sehari-hari untuk dijadikan pokok pembicaraan. Model pembelajaran ini diperuntukan bagi pembelajaran di sd kelas rendah. Model tematik tidak mengenalkan anak dengan istilah mata pelajaran. Anak di kenalkan dengan istilah tema,yang substansi di dalamnya dapat mencakup beberapa aspek aktivitas bidang kehidupan yang secara tradisional disebut mata pelajaran.

Pembelajaran model tematik esensinya bertolak dari hakekat pendidikan kecakapan hidup. Artinya bagi anak pendidikan itu adalah melatih kecakapan dasar untuk kehidupan. Kecakapan dasar kehidupan itu, mencakup kecakapan sosial, emosional, aritmatika, kecakapan literasi dll. Untuk memudahkan penguasaan kecakapan itu, maka pembelajarannya perlu kontek yang tepat. Kontek yang tepat untuk ukuran anak sd adalah tempat dan aktivitas yang sering menjadi pusat-pusat minat/perhatian mereka. Oleh karena itu, pusat minat anak yang di labeli tema, selalu berhubungan dengan kontek yang disenangi anak, misalnya pariwisata, tetangga, diri sendiri dll. Selain itu, kenapa tidak digunakan istilah mata pelajaran, karena istilah mata pelajaran itu berorientasi pada disiplin keilmuan. Mempelajari disiplin ilmu orientasinya penguasaan ilmu pengetahuan untuk menjadi ilmuan. Pembelajaran sejak kurikulum berbasis kompetensi orientasinya adalah kecakapan hidup, kegiatan belajar yang terhasilkan bukan mempersiapkan calon ilmuan,tetapi menguasai kecakapan dasar untuk kehidupan anak di masyarakat.

Penggunaan tema dalam pembelajaran adalah alat pedagogi, artinya esensi pembelajaran bukan pada tema-tema itu sendiri. Pembelajaran tetap tertuju pada esensinya yankni kecakapan hidup yang telah diakodomasi dalam kompetensi dan indikator-indikatornya. Penyusunan kompetensi(SK/KD) dan pengembangannya telah disesuaikan urutannya sesuai kaidah-kaidah pengembangan kurikulum. Oleh karena itu, SKKD yang ada di kurikulum tidak bisa di balik-balik semeter, maupun urutan pembelajarannya. Model pembelajaran tematik ini menjadi amanat kurikulum untuk kelas rendah di SD. Dalam rangka itu, telah diterbitkan buku petunjuk pelaksanaan untuk pedoman guru dalam pengembangan silabi pembelajaran. Namun dipedoman itu setelah dicermati tampak pembelajaran lebih menekankan tema sebagai pokok acuan ketimbang INDIKATOR-INDIKATOR kurikulum. Namun, sering terjadi pemutarbalikan indikator-indikator kompetensi dasar karena harus dicarikan dan disesuaikan indikator yang cocok dg tema yang ada Pemutar balikan indikator tidak boleh terjadi sebab indikator sudah diurutkan sesuai kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Pemutarbalikan urutan kompetensi dan indikator kompetensi menjadikan sikuen substansi pembelajaran dapat terbalik-balik. Selain itu, jika tidak cermat dalam pemutar balikan indikator dan kompetensinya, maka ada sejumalah indikator kecakapan yang tidak terpelajari anak.

Keterbatasan guru dan kecermatan menghasilkan kebingungan yang berujung pada keengganan untuk mengikuti inovasi pendidikan. Acuan utama pembelajaran adalah indikator kompetensi bukan tema.Dalam pembelajaran tematik, tema adalah alat bukan tujuan karena itu indikator tidak bisa dibalik-balik sekedar menyesuaikan tema Dengan alasan di atas, hasil pengkajian selama 3 tahun oleh Drs Suprihadi saputro M.Pd, menghasilkan pembelajaran tematik yang dikenal dengan tematik transformatif-yakni tematik yang adaptif terhadap kurikulum, tema disesuaikan kurikulum sebagaimana adanya dan bukan kurikulum menyesuaikan tema.

Bagaimana pengembangan silabi dan bahan ajar tematik transformatif anda dapat berkunjung di sekolah dasar laboratorium universitas negeri malang. Kami telah bergabung untuk maju bersama dengan 21 sekolah dasar di jatim sebagai partner. Kami siap menerima kunjungan anda dan memfasilitasi anada untuk bejuga bergabung dalam motto bersama untuk maju

Kurikulum Berdiferensiasi

Artikel:KURIKULUM / SILABUS BERDIFERENSIASI

Judul: KURIKULUM / SILABUS BERDIFERENSIASIBahan ini cocok untuk Sekolah Lanjutan TP bagian KURIKULUM / CURRICULUM.Nama & E-mail (Penulis): Imam Wibawa Mukti,S.Pd Saya Guru di SMP Taruna Bakti bandung Topik: SILABUS BERDIFERENSIASI Tanggal: 19 September 2008

Ketika berbicara program akselerasi maka yang terbayang dalam benak guru atau masyarakat adalah beratnya beban kurikulum yang akan ditanggung siswa karena waktu beajar yang relatif singkat yaitu 2 tahun. Ada dua hal yang menyebabkan sangkaan itu berkembang, baik dari pihak guru maupun dari pihak orang tua, pertama adalah kurang pahamnya guru atau orangtua tentang potensi yang dimiliki siswa dimana sebenarnya siswa dengan potensi cerdas istimewa memiliki kapasitas atau kemampuan diatas rata-rata teman sebaya mereka, kedua adalah belum pahamnya guru atau orang tua tentang kurikulum bagi siswa cerdas istimewa yang biasa disebut dengan kurikulum berdiferensiasi. Pengembangan kurikulum ini tidak boleh terlepas dari prinsip dan tahapan-tahapan baku yang harus dilakukan dalam menyusun silabus secara umum di program reguler. Dengan demikan tidak ada hal yang menjadikan siswa akselerasi memiliki jurang kompetensi dengan siswa lainnya. Dalam tulisan ini, penulis hanya akan sedikit membahas yang berhubungan dengan penyusunan silabus atau kurikulum berdiferensiasi.

A. KURIKULUM BERDIFERENSIASI

Kurikulum atau silabus berdiferensiasi adalah kurikulum nasional dan lokal yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi esensial dan dikembangkan melalui sistem eskalasi dam enrichment yang dapat memacu dan mewadahi secara integrasi pengembangan spiritual, logika, etika dan estetika, kreatif, sistematik, linier dan konvergen. Dari definisi diatas kita dapat menyimpulkan beberapa karakteristik yang harus dimiliki kurikulum bagi siswa cerdas istimewa, yaitu : 1. Merupakan kurikulum nasional dan lokal. Kurikulum bagi siswa cerdas istimewa tidak berbeda dengan kurikulum nasional yang dikeluarkanoleh Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum ini menjadi acuan dasar bagi penetapan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh siswa, karena bagaimanapun siswa yang tergabung pada program akselerasi merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional yang pada akhirnya di masa terakhir pendidikannya harus melalui ujian nasional. Oleh karena itu maka standar kecakapan atau kompetensi yang dicapai siswa tidak berbeda dengan program reguler dan dapat menjadikan Ujian Nasional sebagai standar evaluasi bagi keberhasilan program ini. 2. Menekankan pada materi esensial sebagai bagian dari proses percepatan waktu belajar Yang dimaksud dengan materi esensi adalah materi yang harus disampaikan kepada siswa melalui bimbingan khusus atau personal kepada siswa karena dianggap penting bagi siswa.

Tingkat intensitas kepentingan materi esensi adalah wewenang guru dalam penetapannya dengan memperhatikan beberapa hal berikut : a. Merupakan konsep dasar yang harus dimengerti siswa untuk memahami materi selanjutnya. b. Materi yang sering atau pasti keluar di ujian nasional c. Materi yang sulit dan memerlukan bimbingan khusus oleh guru Dengan memperhatikan beberapa faktor diatas, maka dalam penyusunan silabus guru diharapkan melakukan suatu analisis kurikulum yang komprehensif lalu melakukan adaptasi kurikulum disesuaikan dengan minat siswa. Adapun dengan materi yang dinilai kurang esensi dapat dipelajari siswa melalui penugasan dan pembahasan sepintas karena pada prinsipnya materi non esensi ini merupakan materi yang dapat dibaca dan dipahami siswa tanpa bimbingan khusus dari guru. 3. Melakukan sistem eskalasi dan enrichment Eskalasi adalah proses adaptasi kurikulum dengan memberikan penekanan pada proses pendalaman suatu materi. Belajar bersama siswa akselerasi, guru dapat mengeksplorasi berbagai hal sampai pada materi tersulit sekalipun.

Dengan didukung oleh kemajuan dan fasilitas sumber belajar yang beraneka ragam maka guru dapat memanfaatkan hal tersebut untuk mengupas suatu subjek pembelajaran dengan sangat intens. Proses pendalaman ini harus berpusat kepada siswa dimana guru hanya melontarkan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa secara intensif dan mendalam. Kemudian guru mencoba mengarahkan dan membimbing siswa untuk memberikan "nilai" dari setiap ilmu yang diperoleh oleh siswa. Misalnya Pada materi "Asal Mula Kehidupan", guru dapat mengeksplorasi berbagai ilmu dan teori yang mendukung pendapat awal mula kehidupan. Pada prinsipnya siswa mungkin telah mengetahui beberapa teori yang mereka dapat baik dari buku, majalah atau film yang pernah mereka tonton. Alangkah lebih baik guru mencoba mengeksplorasi pengetahuan siswa dengan memberikan kebebasan yang lebih luas kepada siswa untuk mengemukakan pengetahuannya. Setelahs semua terkumpul dan terungkap maka kemudian guru dapat mencoba mengarahkannya pada kaidah ilmu yang bersifat umum.

Enrichment atau pengayaan adalah bentuk layanan yang dilakukan dengan memperkaya materi melaui kegiatan-kegiatan penelitian atau kegiatan di luar kelas yang bersifat "out of box", baik dari aspek metode, sumber maupun evaluasi hasil belajar. Dengan adanya pengayaan ini diharapkan siswa akselerasi memiliki ilmu yang lebih banyak ketimbang siswa lainnya. Misalnya ketika memberikan materi "penyimpangan sosial", guru dapat membawa siswa berkeliling sekitar sekolah lalu menugaskan siswa untuk melakukan suatu analisa atau pengamatan langsung tentang berbagai tindakan masyarakat yang menurut mereka adalah penyimpangan sosial. Setelah mereka melakukan pengamatan lalu guru dan siswa mendiskusikannya ruang kelas dengan memberikan berbagai landasan teori yang mendukung pendapat mereka.

Pengayaan dapat dilakukan secara horizontal atau vertikal.

Yang dimaksud dengan horizontal adalah pengayaan pada pengalaman belajar di tingkat satuan yang sama namun lebih luas sedangkan vertikal adalah dengan menaambah tingkat kompleksitas suatu materi, misalnya siswa belajar untuk melakukan penelitian sederhana untuk suatu kasus dalam materi. Dimulai dari mengidentifikasi masalah, menentukan hipotesa dan melakukan analisa, survai atau observasi untuk kemudian melakukan penyimpulan dari hasil kegiatan tersebut. 4. Fleksibel Fleksibilitas ini sangat penting ketika guru berhadapan langsung dengan siswa cerdas istimewa yang memiliki karakter yang sangat unik. Terkadang siswa telah menguasai suatu standar kompetensi tertentu dan menginginkan standar lainnya untuk dipelajari. Apabila guru rigid/kaku dalam menetapkan suatu kompetensi maka tidak mustahil siswa akan merasa bosan dengan materi yang sebenarnya telah mereka kuasai. Atau sering kali siswa merasa bahwa materi tertentu tidak memiliki relevansi langsung dalam kehidupan mereka, maka siswa akan lebih memilih materi yang dirasakannya dapat bermanfaat bagi kehidupan mereka sehari-hari. Oleh karena itulah maka guru harus pandai dan cerdik menyiasati metode dan pengaturan alokasi waktu secara tepat.

B. PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Diawal telah disebutkan bahwa pengambangan kurikulum berdiferensiasi harus melalui prinsip dan tahapan yang sama dengan kurikulum nasional. Berikut adalah beberapa prinsip yang harus dipegang dalam penyusunan kurikulum: 1. Berpusat pada potensi, kebutuhan dan kepentingan siswa 2. Beragam dan terpadu 3. Tanggap terhadap kemajuan dan perubahan IPTEK dan seni 4. Relevan dengan kebutuhan kehidupanmenyeluruh dan berkesinambungan 5. Belajar sepanjang hayat Diferensiasi kurikulum juga harus berfokus pada : 1. Tingkat kecepatan belajar dengan tingkat pengulangan yang minimal 2. Penguasaan kurikulum nasional dalam waktu yang singkat 3. Materi lebih abstrak, kompleks dan mendalam 4. Menggunakan keterampilan belajar dan strategi pemecahan masalah 5. Berorientasi kepada peserta didik 6. Belajar berkelanjutan 7. Mandiri 8. Adanya interaksi dengan pakar suatu bidang ilmu Demikian penjelasan singkat tentang kurikulum berdiferensiasi, semoga uraian ini dapat saya lanjutkan dengan penekanan pada bentuk inovasi pengembangan dan adaptasi kurikulum untuk siswa cerdas istimewa. Uraian ini belum mampu menggambarkan permasalahan dan solusi yang sebenarnya pada tataran praktek namun setikdaknya mampu menjadi wacana yang menjadi bahan masukan dan bahan refleksi untuk dilakukan berbagai perbaikan dan masukan.

Sumber :

Imam Wibawa Mukti,S.Pd Guru dan Koordinator Program Akselerasi SMP Taruna BaktiBandungBlog:www.cogitoergowibisum.blogspot.comWeb:www.smptarunabakti.com e-mail : www.imamwibawamukti@yahoo.co.id

MGMP sebagai solusi sebagai agen perkembangan proses pendidikan

Judul: MGMP SEBAGAI SOLUSI JITU & AGEN PEMBAHARU DALAM PERKEMBANGAN PROSES PENDIDIKAN DI NEGARA REPUBLIK INDONESIA

Bahan ini cocok untuk Sekolah Menengah bagian KURIKULUM / CURRICULUM.Nama & E-mail (Penulis): Mickaus Gombo, S.Pd Saya Dosen di STKIP YPPGI Abdi Wacana Wamena Topik: MGMP merupakan solusi Jitu bagi Pengembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Tanggal: Jumat, 18-Juli 2008

Kini telah terlahirlah Musyawarah Guru Mata Pelajaran atau disingkat dengan MGMP. Kami kurang tahu persis tentang Back ground, visi, misi dan tujuan serta sasaran MGMP secara pasti oleh pemerintah Pusat, namun bagi kami selaku pengajar dan pemerhati pendidikan merasa gagasan yang telah digagas dan kini masih dalam tahap sosialisasi keberadaannya ini amat sangat membantu perkembangan pendidikan didaerah-daerah yang sulit dikontrol secara langsung oleh pengagas/Programer pendidikan ini.

Dan kami menganggap Musyawarah Guru Mata Pelajaran ( MGMP ) sebagai Agen Pembaharu Mutu Pendidikan di Indonesia. Kami teringat cerita teman kami berkebangsaan Amerika bahwa di Amerika mempunyai dua Badan Kajian tentang Kurikulum, yaitu ada Kerikulum yang ada ditingkat Nasional yang ruang lingkupnya secara Unitet Statenya, namun setiap provinsi diberi kewenangan untuk menyusun Kurikulum seminasional. Dengan demikian saya mempunyai suatu pemahaman bahwa Kontent bahkan keberadaan Kurikulum yang ada ditingkat ini perlu ditetapkan pembagian porsi persentasenya. Misalnya; 95 % nya diambil dari pusat dan 5% -nya diberikan kewenangan kepada daerah untuk memanagenya. Dalam hal ini saya usul dengan istilah " Otonomi Pendidikan ". Selain itu, perlu diperkecil ruang lingkupnya. Agar kontrolingnya lebih mantap, perlu diberikan ruang kepada setiap daerah kabupaten/kota untuk menyusunnya. Kami pernah dipercyakan menjadi sekretaris MGMP ( Mathematic ) daerah kabupaten dimana sementara kami mengabdi, namun hal ini tidak pernah berjalan secara maksimal sesuai harapan kita, karena tidak ada pengawasan secara intensif oleh penggagas atau dalam hal ini pemerintah pusat serta pribadi-pribadi yang ikut ditatar itu tidak mensosialisi secara efektif dan kontinyu kepada sesama teman sejawat yang tergabung dalam MGMP itu, sehingga dalam implementasi program ini mengalami kepincangan.

Kami pernah melihat pemerintah pusat melalui pemerintah daerah provinsi sudah pernah melibatkan tenaga pengajar dari berbagai daerah kabupaten/kota, untuk mempersiapkan dan memberikan Training yang cukup menjadi narasumber atau informen ( Reference Life Body ) bagi guru-guru didaerah dengan biaya kegiatan yang tidak sedikit jumlahnya, namun hasilnya sampai sekarang tidak pernah nampak seperti harapan para penggagas atau para konseptor pendidikan. Dan kini MGMP semata-mata sebagai suatu idealisme belaka saja. Dan juga kegiatan yang pernah dilaksanakan selama ini hanyalah sebagai suatu proyek 'empty content'. Dari tulisan sederhana ini kami secara pribadi memberikan beberapa imput sebagai sumbangan pemikiran bagi perkembangan pendidikan secara khusus penyusunan Kurikulum serta perangkat lainnya. Dalam pemberian kewenangan daerah provinsi/Kabupaten/Kota sebagai mitra bukan menjadi oposan pendidikan. Secara mendetail kami kembali membuat suatu resume dibawah ini. a. Pembagian Persentase Kewenangan dalam Penyusunan Kurikulum 1. Pusat = 95% 2. Provinsi = 5 %, pada bagian ini diharapkan melibatkan para pengajar dari lapangan dan Dinas Pendidikan Kabupaten, agar Kurikulumnya benar-benar tersasaran sesuai kebutuhan tadik didaerah itu.

Dampak MGMP Jika dilihat dari dampak MGMP sebetulnya ada dua, yaitu dampak positif dan Negatif. 1.Positif Sangat amat luar biasa karena MGMP sebagai sarana pengontrol setiap mata pelajaran dari setiap jenjang pendidikan ( Setiap Sekolah ), dimana dapat menampung setiap guru/pengajar duduk dan membahas perkembangan KBM mulai dari Mempersiapkan, Melaksanakan serta Mengevaluasi proses pendidikan dan pengajaran dimasing-masing Mata Pelajaran dari masing -masing jenjang Sekolah. 2.Dampak negatif sebetulnya tidak ada, tetapi jikalau pemerintah kehendaki, coba memberikan pembagian kewenangan dengan cara beri ruang kepada daerah provinsi/Kab/kota, agar mereka menyusun sesuai kondisi lokal atau konteks wilayah/ konteks daerah. Mengapa demikian? Karena perlu diingat bahwa yang mengetahui perkembangan intelektual tadik serta proses KBM-nya adalah orang daerah itu sendiri. Sehingga pemberian kewenangan atau kerterlibatan orang daerah ini sangat penting dalam menyusun serta menyempurnakan isi Kurikulum dinegara Republik Indonesia ini. Selama digulirkannya program MGMP dengan perubahan kurikulum ini justru banyak mengalami kesulitan pada GURU dan peserta didik dalam tahun-tahun berjalan ini.

Bukti outentik bahwa banyak tadik yang tidak lulus Ujian Nasional ( UNAS ) tahun 2007/2008. Hal ini perlu dijelaskan dalam tulisan ini, bahwa sebetulnya bukan masalah isi, sistematika, serta gramaticalnya, namun tidak ada kontroling dalam proses KBM seperti yang dilaksanakan oleh masing-masing mata pelajaran dari setiap Sekolah dan juga kompetensi para pendidik serta perangkat mengajar dilakukan selama ini perlu check dan recheck secara komprehensif dari semua aspek atau semua komponent yang telah improve dalam suatu kemasan yang disebut dengan kurikulum ini. Kami memberkan satu solusi bahwa dalam proses belajar mengajar ini perlu dilakukan "Observasi" sesama teman guru baik itu dari guru sesama mata pelajaran atau berbeda mata pelajaran dengan maksud, agar bukan untuk menilai ( menjatuhkan atau meluluskan ), tetapi hanya sebatas memberikan masukan kalau ada kekurangan pada teman guru tersebut dan selain itu meniru style teman tersebut jika ada unsur-unsur yang menurut kita itu baik dan menguntungkan kita dalam proses belajar mengajar.

Berlanjut dari tulisan kami ini kami sedikit memberikan tips atau solusi sedikit menurut hemat kami itu yang baik, seperti dibawah ini.

Solusi Khusus.

a. Berilah acuan yang jelas dari pusat kepada daerah dalam penyusunan Kurikulum; b. Berilah Kewenangan dan Kebebasan kepada daerah dalam berkarya dengan pembagian persentase secara jelas dan terikat dengan diatur dalam suatu peraturan pemerintah; c. Memberikan pelatihan-pelatihan yang sifatnya berkesinambungan dan bertahap kepada staf dari dinas yang berkompoten serta melibatkan tenaga pengajar dari sekolah-sekolah sebagai konseptor sekaligus aplikator Kurikulum. d. Perlu adanya penjaringan data atau kasus dari bawah sebagai bahan pembentuk Kurikulum itu sendiri; e. Perlu adanya Tim Koreksi dari Pusat ( Korektor ); f. Inventarisir setiap person pernah ikut dan tidak pernah ikut dalam kegiatan pelatihan peningkatan mutu ( hal kepada pemerintah daerah sebagai penanggungjawab pelaksanaan kegiatan ). g. Perlu adanya pelatihan-pelatihan secara berkesinambungan bagi sekolah-sekolah kejuruan dalam hal penyusunan kurikulum bahkan pelatihan-pelatihan bagi peningkatan kompetensi guru.

Studi Komperatif Kurikulum 1994 dengan KBK

STUDI KOMPARATIF ANTARA KURIKULUM PENDIDIKAN DASAR 1994 DENGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

Posted December 28th, 2007 by fathihul ihsan
Pendidikan

Toshiko Kinosita (Kompas, 24 Mei 2002) mengemukakan bahwa sumber daya manusia Indonesia masih sangat lemah untuk mendukung perkembangan industri dan ekonomi. Penyebabnya karena pemerintah selama ini tidak pernah menempatkan pendidikan sebagai prioritas terpenting. Tidak ditempatkannya pendidikan sebagai prioritas terpenting karena masyarakat Indonesia, mulai dari masyarakat awam hingga politisi dan pejabat pemerintah, hanya berorientasi mengejar uang untuk memperkaya diri sendiri dan tidak pernah berfikir panjang.Pendapat Guru Besar Universitas Waseda Jepang tersebut sangat menarik untuk dikaji mengingat saat ini pemerintah Indonesia mulai melirik pendidikan sebagai investasi jangka panjang, setelah selama ini pendidikan terabaikan. Salah satu indikatornya adalah telah disetujuinya oleh MPR untuk memprioritaskan anggaran pendidikan minimal 20 % dari APBN atau APBD. Langkah ini merupakan awal kesadaran pentingnya pendidikan sebagai investasi jangka panjang. Sedikitnya terdapat tiga alasan untuk memprioritaskan pendidikan sebagai investasi jangka panjang (Nurkolis, 2004).Pertama, pendidikan adalah alat untuk perkembangan ekonomi dan bukan sekedar pertumbuhan ekonomi. Pada praksis manajemen pendidikan modern, salah satu dari lima fungsi pendidikan adalah fungsi teknis-ekonomis baik pada tataran individual hingga tataran global. Fungsi teknis-ekonomis merujuk pada kontribusi pendidikan untuk perkembangan ekonomi. Misalnya pendidikan dapat membantu siswa untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk hidup dan berkompetisi dalam ekonomi yang kompetitif.Secara umum terbukti bahwa semakin berpendidikan seseorang maka tingkat pendapatannya semakin baik (Nurkolis, 2004). Hal ini dimungkinkan karena orang yang berpendidikan lebih produktif bila dibandingkan dengan yang tidak berpendidikan. Produktivitas seseorang tersebut dikarenakan dimilikinya keterampilan teknis yang diperoleh dari pendidikan. Oleh karena itu salah satu tujuan yang harus dicapai dalam pendidikan adalah mengembangkan keterampilan hidup, inilah sebenarnya arah Kurikulum Berbasis Kompetensi, yaitu pendidikan berbasis keterampilan (life skill) dan perluasan fungsi dasar pendidikan (broad based education).

Di Amerika Serikat (1992) seseorang yang berpendidikan doktor penghasilan rata-rata per tahun sebesar 55 juta dolar Amerika, master 40 juta dolar Amerika, dan sarjana 33 juta dolar Amerika. Sementara itu lulusan pendidikan lanjutan hanya berpenghasilan rata-rata 19 juta dolar Amerika per tahun. Pada tahun yang sama struktur ini juga terjadi di Indonesia. Misalnya rata-rata, antara pedesaan dan perkotaan, pendapatan per tahun lulusan universitas Rp 3,5 juta, akademi Rp 3 juta, SLTA Rp 1,9 juta , dan SD hanya Rp 1,1 juta.Para penganut teori human capital berpendapat bahwa pendidikan adalah sebagai investasi sumber daya manusia yang memberi manfaat moneter ataupun non-moneter. Manfaat non-meneter dari pendidikan adalah diperolehnya kondisi kerja yang lebih baik, kepuasan kerja, efisiensi konsumsi, kepuasan menikmati masa pensiun dan manfaat hidup yang lebih lama karena peningkatan gizi dan kesehatan. Manfaat moneter adalah manfaat ekonomis yaitu berupa tambahan pendapatan seseorang yang telah menyelesaikan tingkat pendidikan tertentu dibandingkan dengan pendapatan lulusan pendidikan dibawahnya.

(McMahon dan Geske, 1982 : 121).Sumber daya manusia yang berpendidikan akan menjadi modal utama pembangunan nasional, terutama untuk perkembangan ekonomi. Semakin banyak orang yang berpendidikan maka semakin mudah bagi suatu negara untuk membangun bangsanya. Hal ini dikarenakan telah dikuasainya keterampilan, ilmu pengetahuan dan teknologi oleh sumber daya manusianya sehingga pemerintah lebih mudah dalam menggerakkan pembangunan nasional.Kedua, investasi pendidikan memberikan nilai balik (rate of return) yang lebih tinggi daripada investasi fisik di bidang lain. Nilai balik pendidikan adalah perbandingan antara total biaya yang dikeluarkan untuk membiayai pendidikan dengan total pendapatan yang akan diperoleh setelah seseorang lulus dan memasuki dunia kerja. Di negara-negara sedang berkembang umumnya menunjukkan nilai balik terhadap investasi pendidikan relatif lebih tinggi dari pada investasi modal fisik yaitu 20 % dibanding 15 %. Sementara itu di negara-negara maju nilai balik investasi pendidikan lebih rendah dibanding investasi modal fisik yaitu 9 % dibanding 13 %. Keadaan ini dapat dijelaskan bahwa dengan jumlah tenaga kerja terdidik yang terampil dan ahli di negara berkembang relatif lebih terbatas jumlahnya dibandingkandengan kebutuhan sehingga tingkat upah lebih tinggi dan akan menyebabkan nilai balik terhadap pendidikan juga tinggi (Suryadi, 1999 : 247). Pilihan investasi pendidikan juga harus mempertimbangkan tingkatan pendidikan. Di Asia sumbangan sosial pendidikan dasar terhadap masa depan anak didik rata-rata sebesar 27 %, pendidikan menengah 15 %, dan pendidikan tinggi 13 %. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang maka manfaat sosialnya semakin kecil. Jelas sekali bahwa pendidikan dasar memberikan manfaat sosial yang paling besar diantara tingkat pendidikan lainnya. Melihat kenyataan ini maka struktur alokasi pembiayaan pendidikan harus direformasi. Pada tahun 1995/1996 misalnya, alokasi biaya pendidikan dari pemerintah Indonesia untuk Sekolah Dasar Negeri per siswa paling kecil yaitu rata-rata hanya sekitar Rp 18.000 per bulan, sementara itu biaya pendidikan per siswa di Perguruan Tinggi Negeri mendapat alokasi sebesar Rp 66.000 per bulan.

Dirjen Dikti, Satrio Sumantri Brojonegoro (Nurkolis, 2004) mengemukakan bahwa alokasi dana untuk pendidikan tinggi negeri 25 kali lipat dari pendidikan dasar. Hal ini menunjukkan bahwa biaya pendidikan yang lebih banyak dialokasikan pada pendidikan tinggi justru terjadi inefisiensi karena hanya menguntungkan individu dan kurang memberikan manfaat kepada masyarakat.Reformasi alokasi biaya pendidikan ini penting dilakukan mengingat beberapa kajian yang menunjukkan bahwa mayoritas yang menikmati pendidikan di PTN adalah berasal dari masyarakat mampu. Maka model pembiayaan pendidikan selain didasarkan pada jenjang pendidikan (dasar vs tinggi) juga didasarkan pada kekuatan ekonomi siswa (miskin vs kaya). Artinya siswa di PTN yang berasal dari keluarga kaya harus dikenakan biaya pendidikan yang lebih mahal daripada yang berasal dari keluarga miskin. Model yang ditawarkan ini sesuai dengan kriteria equity dalam pembiayaan pendidikan seperti yang digariskan Unesco.Itulah sebabnya Kinosita menyarankan bahwa yang diperlukan di Indonesia adalah pendidikan dasar dan bukan pendidikan yang canggih. Proses pendidikan pada pendidikan dasar setidaknya bertumpu pada empat pilar yaitu learning to know, learning to do, learning to be dan learning live together yang dapat dicapai melalui delapan kompetensi dasar yaitu membaca, menulis, mendengar, menutur, menghitung, meneliti, menghafal dan menghayal.

Anggaran pendidikan nasional seharusnya diprioritaskan untuk mengentaskan pendidikan dasar 9 tahun dan bila perlu diperluas menjadi 12 tahun. Pendidikan dasar seharusnya “benar-benar” dibebaskan dari segala beban biaya. Dikatakan “benar-benar” karena selama ini wajib belajar 9 tahun yang dicanangkan pemerintah tidaklah gratis. Apabila semua anak usia pendidikan dasar sudah terlayani mendapatkan pendidikan tanpa dipungut biaya, barulah anggaran pendidikan dialokasikan untuk pendidikan tingkat selanjutnya.Ketiga, investasi dalam bidang pendidikan memiliki banyak fungsi selain fungsi teknis-ekonomis yaitu fungsi sosial-kemanusiaan, fungsi politis, fungsi budaya, dan fungsi kependidikan. Fungsi sosial-kemanusiaan merujuk pada kontribusi pendidikan terhadap perkembangan manusia dan hubungan sosial pada berbagai tingkat sosial yang berbeda. Misalnya pada tingkat individual pendidikan membantu siswa untuk mengembangkan dirinya secara psikologis, sosial, fisik dan membantu siswa mengembangkan potensinya semaksimal mungkin (Cheng, 1996 : 7). Fungsi politis merujuk pada sumbangan pendidikan terhadap perkembangan politik pada tingkatan sosial yang berbeda. Misalnya pada tingkat individual, pendidikan membantu siswa untuk mengembangkan sikap dan keterampilan kewarganegaraan yang positif untuk melatih warganegara yang benar dan bertanggung jawab. Orang yang berpendidikan diharapkan lebih mengerti hak dan kewajibannya sehingga wawasan dan perilakunya semakin demoktratis. Selain itu orang yang berpendidikan diharapkan memiliki kesadaran dan tanggung jawab terhadap bangsa dan negara lebih baik dibandingkan dengan yang kurang berpendidikan.Fungsi budaya merujuk pada sumbangan pendidikan pada peralihan dan perkembangan budaya pada tingkatan sosial yang berbeda. Pada tingkat individual, pendidikan membantu siswa untuk mengembangkan kreativitasnya, kesadaran estetis serta untuk bersosialisasi dengan norma-norma, nilai-nilai dan keyakinan sosial yang baik. Orang yang berpendidikan diharapkan lebih mampu menghargai atau menghormati perbedaan dan pluralitas budaya sehingga memiliki sikap yang lebih terbuka terhadap keanekaragaman budaya, dengan demikian semakin banyak orang yang berpendidikan diharapkan akan lebih mudah terjadinya akulturasi budaya yang selanjutnya akan terjadi integrasi budaya nasional atau regional.Fungsi kependidikan merujuk pada sumbangan pendidikan terhadap perkembangan dan pemeliharaan pendidikan pada tingkat sosial yang berbeda. Pada tingkat individual pendidikan membantu siswa belajar cara belajar dan membantu guru cara mengajar.

Orang yang berpendidikan diharapkan memiliki kesadaran untuk belajar sepanjang hayat (life long learning), selalu merasa ketinggalan informasi, ilmu pengetahuan serta teknologi sehingga terus terdorong untuk maju dan terus belajar.Di kalangan masyarakat luas juga berlaku pendapat umum bahwa semakin berpendidikan maka makin baik status sosial seseorang dan penghormatan masyarakat terhadap orang yang berpendidikan lebih baik dari pada yang kurang berpendidikan. Orang yang berpendidikan diharapkan bisa menggunakan pemikiran-pemikirannya yang berorientasi pada kepentingan jangka panjang. Orang yang berpendidikan diharapkan tidak memiliki kecenderungan orientasi materi/uang apalagi untuk memperkaya diri sendiri.

Penyelenggaraan pendidikan nasional selama ini, yang disorot mengalami kemunduran, sebenarnya telah mengalami banyak perubahan. Di antaranya keinginan untuk mengajukan Kurikulum Berbasis Kompetensi sebagai pengganti Kurikulum Pendidikan Dasar 1994 pada tahun 2004. Kurikulum itu mengacu pada kemampuan setiap peserta didik supaya benar-benar dapat diuji setelah menuntaskan pendidikannya di tingkat tertentu (Kompas, April 2004).Perubahan kurikulum pendidikan untuk penyempurnaan mutu pendidikan, merupakan topik yang menarik untuk dibahas atau didiskusikan. Keberhasilan penyelenggaraan kurikulum tentu tidak terlepas dari tanggung jawab sumber daya manusia di bidang pendidikan serta tidak kalah pentingnya dukungan dari masyarakat sendiri (Jurnal Pendidikan Penabur No. 01/ I / Maret 2002).

Penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan peningkatan mutu peserta didik telah diamanatkan dalam kebijakan-kebijakan nasional sebagai berikut (Departemen Pendidikan Nasional, 2003):1. Perubahan keempat UUD 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan.2. TAP MPR No. IV/MPR/1999 tentang GBHN tahun 1999-2004.3. Undang-undang No. 20 Th. 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.4. Undang-undang No. 22 Th. 1999 tentang Pemerintahan Daerah.5. Peraturan Pemerintah No. 25 Th. 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Daerah Propinsi sebagai Daerah Otonom. Kewenangan pemerintah dalam bidang pendidikan antara lain; (a) penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar, serta pengaturan kurikulum nasional, dan penilaian hasil belajar secara nasional, serta pedoman pelaksanaannya, (b) penetapan standar materi pelajaran pokok, (c) penetapan kalender tahunan bagi pendidikan dan jumlah jam belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar, menengah dan luar sekolah. Perubahan kurikulum itu didasari pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Perubahan secara terus-menerus ini menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman.Upaya peningkatan mutu pendidikan harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, pengetahuan, keterampilan, seni, olah raga, dan perilaku. Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup (life-skills) yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil di masa datang. Dengan demikian peserta didik memiliki ketangguhan, kemandirian, dan jati diri yang dikembangkan melalui pembelajaran dan atau pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan.

Kebijakan pemerintah menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi didasarkan pada PP Nomor 25 tahun 2000 tentang pembagian kewenangan pusat dan daerah. Pada PP ini, dalam bidang pendidikan dan kebudayaan, dinyatakan bahwa kewenangan pusat adalah dalam hal penetapan standar kompetensi peserta didik dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya, dan penetapan standar materi pelajaran pokok. Berdasarkan hal itu, Departemen Pendidikan Nasional melakukan penyusunan standar nasional untuk seluruh mata pelajaran yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian (Departemen Pendidikan Nasional, 2004).

Adapun pengertian dari kurikulum pendidikan berbasis kompetensi adalah pendidikan yang menekankan pada kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan (Departemen Pendidikan Nasional, 2004). Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan, akhlak, ketakwaan, dan kewarganegaraan.Implikasi penerapan pendidikan berbasis kompetensi adalah perlunya pengembangan silabus dan penilaian yang menjadikan peserta didik mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan mengintegrasikan life skill. Silabus adalah acuan untuk merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran, sedangkan penilaian mencakup indikator dan instrumen penilaiannya yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen. Jenis tagihan adalah berbagai bentuk ulangan dan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik; sedangkan bentuk instrumen terkait dengan jawaban yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik dalam bentuk tes maupun nontes (Departemen Pendidikan Nasional, 2004).Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan penyempurnaan Kurikulum Pendidikan Dasar 1994. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengetahui perbandingan antara Kurikulum Pendidikan Dasar 1994 dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi.